学生的课堂问题行为是目前中小学课堂中比较普遍的现象之一。它影响到学生自身的发展，同时也给教师的课堂教学以及课堂监控及管理带来一定的压力，因此受到越来越多研究者的关注。在以往的研究中，研究者围绕教师对课题问题行为的知觉展开了大量的研究，主要集中于教师对学生最难处理以及最常发生的课堂问题行为的知觉。同时，也有大量的研究针对不同经验的教师对课堂信息的知觉与加工而展开，并取得了很多有意义的结果。　　 另一方面，20世纪60年代，很多研究者对专家优秀行为背后的机制问题产生了浓厚的兴趣，展开了大量专长心理的研究。专家表现中最吸引人和最令人印象深刻的就是有经验者的眼睛能在刺激材料呈现很短的时间里对信息进行加工，具有经验优势。在以往的专长研究中，比较常见的是专家-新手的研究范式，这种研究范式被应用到教师专长的研究中来，使得教师专长的研究有了很大的发展。　　 然而，以往的研究大多采用问卷、访谈和观察等方法，可能损失了很多教师在加工课堂信息时的及时信息。同时，有关经验对教师注意与加工课堂问题行为影响的研究还很少被单独涉及；探讨教师对课堂问题行为加工差异背后的认知加工机制的研究也比较少。不同经验教师在课堂信息加工过程中的注意分配、加工水平有何差异?专家教师的经验优势会不会受到领域特定性背景的影响?专家和新手教师在本质能力上是否存在差异?这些问题现在仍然不被研究者所了解。围绕这些问题，本研究利用现有的眼动技术，通过专家-新手的研究范式，用量化的方法进行了如下三个实验对比了专家和新手教师的差异：　　 实验1，通过指导语请被试口头报告静态的课堂场景图片中学生课堂问题行为的数量，探讨专家和新手教师在加工课堂问题行为时的注意分配及加工水平是否存在差异。研究选取24名专家教师以及21名师范大学的免费师范生和教育硕士作为新手参与了实验。结果发现，专家对课堂问题行为数量的判断正确率显著高于新手，对兴趣区内的注视次数更多；但总注视时间和平均注视时间无显著差异，专家和新手总体的眼动模式也不存在差异。　　 实验2，在实验1的基础上，探讨课堂问题行为出现的领域特定背景会对专家教师信息加工的经验优势产生怎样的影响?实验通过2×2的混合实验设计，将材料的背景划分为课堂场景和蓝屏两种，请被试在学习完原始材料后对两种背景条件的图片进行记忆再认。分别选取了22名专家教师以及17名新手教师参与了实验。结果发现，专家的经验优势受到领域背景特定性的影响，表现为在课堂背景条件下的再认表现更好，但是无论是否是在领域特定的背景之下，专家对学生及其行为的再认正确率都要好于新手。专家和新手教师在眼动模式上不存在差异，但是被试对不同背景的材料的眼动注视存在差异，表现为被试对课堂背景图片的总注视时间、平均注视时间更长，注视次数更多。　　 实验3，结合实验1和实验2的结果，采用2×4的组间设计，探讨了材料的信息损失对不同经验教师课堂信息加工的影响。研究选取24名专家教师和21名新手教师作为被试参与了实验。结果发现，在不同的信息损失度下，专家的判断正确率都要好于新手；但是，专家和新手的差异有随着信息损失度的增大而逐渐缩小的趋势。此外，随着信息损失度的增大，被试的视觉加工模式发生转变，有由快速的视觉搜索模式转向认真观看模式的态势。　　 通过这些实验，本研究得出以下几点结论：1.相比于新手，专家对于图中课堂问题行为数量的判断正确率更高，对学生以及课堂问题行为的再认成绩更好，表现出较为明显的经验优势。2.专家的经验优势受到领域背景特定性的影响，表现为在课堂背景条件下的再认表现更好，说明领域特定的背景信息能使专家更大程度地发挥经验的优势效应。3.在不同的信息损失度下，专家的判断正确率都要好于新手；但是，专家和新手的差异有随着信息损失度的增大而逐渐缩小的趋势。4.随着信息损失度的增大，被试的视觉加工模式发生转变。这些结论为理解专家和新手认知加工的差异提供了参考，对教师的教育和发展具有一定的理论和实践意义。