近年来，国内外有许多学者开始研究同伴反馈，并取得了丰硕的成果。这些研究包括同伴反馈与教师反馈效果的对比研究，中国的二语习得者对同伴互评的态度,培训的同伴反馈的作用等等。其中国外已有关于给予和接受同伴反馈这一领域的研究，而国内此类研究很少，受此启发，本研究分离了同伴反馈的提供过程和接受过程，旨在研究这两个过程对非英语专业学生英语写作的影响。本研究首先介绍了研究的背景、意义、目的及论文结构，并对国内外关于给予和接受同伴反馈的研究进行了综述，提出了本文的理论依据，最近发展区和合作学习理论，并对同伴、给予反馈和接受反馈、作文的局部及整体的概念作了界定，之后提出了研究设计。本研究在Graner(1987)和Lundstrom和Baker(2009)研究的基础上，拓展了其研究问题，将写作的整体与局部细化为结构、发展、衔接、语法、词汇五个具体的写作纬度，并把给予组和接受组分为高、中、低三个水平组进行研究。在Villamil和De Guerrero(1998)和Min(2005,2006)设计的反馈清单基础上，本研究对该清单进行了充实，加入了具体的实例，便于培训学生。另外，研究工具还包括学生的写作任务、评分标准、访谈。本研究采用了定量与定性两种研究方法，共进行了一个学期的实验。研究对象为两个平行班的90名学生，两个班随机分为反馈给予班和反馈接受班，之后分别对反馈给予者和接受者进行三次反馈培训。后测的作文和最后一周进行的访谈收集为语料，供进一步分析使用。研究结果发现：1.总体来说学生的写作水平都有所提高，但给予组的成绩比接受组的成绩提高更显著；2.比较两组前后测中的分析性成绩发现，给予组更多的提高在结构、连贯、发展整体方面，而接受组更多的提高在语法和词汇局部方面；3.每一组当中不同英语水平的学生表现也不同。给予组中，中、低水平组同学的写作水平有明显提高；相反在接受组中，高水平组学生的水平提高非常显著。此外，访谈发现给予组中，中、低水平组学生在提供文章内容、连贯性和发展方面的反馈当中获益较多，而接受组中的高水平学生由于其接受的语法反馈在他们的知识范围之内，可有效激活他们的最近发展区，因而在接受语法方面的反馈中受益较多。