新课程标准倡导教师把深度教学与历史教学相结合,有助于落实立德树人的根本任务,促进学生历史核心素养和高阶思维的培养。关于秦统一多民族封建国家的建立,还存在一些亟待深入探究的教学问题。什么是“统一”?为什么说秦始皇第一次统一中国?为什么说秦朝是古代世界的第一个多民族统一大国?先前夏商周算不算统一,同时期世界其他古老帝国算不算统一?为什么说秦朝的中央集权政治制度构建了此后两千年封建王朝的基本框架?如何看待郡县制从此成为中国地方管理体制的定制,有效地维护着中央集权国家的统一?怎样区别哪些是秦始皇建立中央集权政治制度的内容、哪些是巩固统治措施?这些互相联系的问题,若不能在高一阶段的历史教学中准确解决和逐一落实,学生就难以理解秦始皇统一中国是历史上中国的第一次统一,也难以评述秦朝建立中央集权政治制度为中国统一多民族国家发展奠定坚实基础,更不易理解统一多民族国家的出现是中国历史发展的必然趋势。本文主要分为以下四大部分:绪论部分首先从培养学生历史核心素养与教学的需要的角度,讲述选题缘由;其次对“深度教学”、“浅层教学”的概念以及两者之间的关系进行分析;再次说明深度教学的理论基础;最后介绍研究综述、研究方法和创新之处。第一章对《秦统一多民族封建国家的建立》一课的相关知识进行深度整合,对秦始皇统一中国的史实进行概述,并通过同时期的中外比较,对“统一”这一中国特有的历史概念进行解析。第二章是教师访谈与学生调查问卷部分,通过问卷星与现场发放问卷的形式,对《秦统一多民族封建国家的建立》一课的教师教学与学生学习情况了解,最后对其结果进行分析。第三章针对调查问卷与教师访谈的问题,提出对应的实施策略,主要从课前准备、课堂实施与课后反思这三个阶段来阐述如何开展深度教学。第四章以具体课题进行教学设计,从教学目标、教学重难点、教学过程与教学设计反思等方面进行设计,以期能设计出可供教师深度教学与学生深度学习的教学设计。