阅读教学一直是英语教学的重要组成部分。然而,当前的高中英语阅读教学存在着一些问题:教学模式单一、课堂师生互动较少等,这导致了学生阅读兴趣低下,影响了学生阅读水平的提高。多模态教学指在教学中运用语言符号和多种非语言符号来调动学生三种或三种以上的感官参与学习的教学方式。多模态教学能够激发学生的学习兴趣,进而改进教学效果。近年来,国内外专家对多模态教学运用于英语阅读教学进行了大量研究,但关于多模态教学对学生英语阅读水平影响的研究主要集中于大学生和高职高专生,而针对高中生的研究较少。且较少研究深入探讨多模态教学对不同层次的高中生英语阅读水平的具体影响。为了激发高中生的英语阅读兴趣,提高他们的阅读水平,本文将多模态教学运用于高中英语阅读课堂教学中,探讨多模态教学对高中生英语阅读水平的影响,并深入探讨其对不同层次的高中生英语阅读水平的影响,这为英语教学提供新的视角和新的教学模式。本研究主要探讨以下两个问题:1)多模态教学对高中生英语阅读水平有何影响?2)多模态教学对不同层次的高中生英语阅读水平的影响如何?本文以多模态话语分析、建构主义理论作为理论框架,将多模态教学运用于高中英语阅读课堂教学中。本教学实验挑选河源市某高中高二的两个班级为平行班。在英语阅读课上,实验班采用多模态教学,控制班则照常接受传统的阅读教学,整个研究持续了三个半月。研究者采用测试卷和开放式访谈对这两个研究问题进行了研究,最后通过SPSS 26.0软件对收集到的数据进行独立样本检验和配对样本检验。本研究得出如下结论:1)在多模态教学的模式下,学生的阅读水平得到了较大的提高。2)在多模态教学的模式下,不同层次的学生阅读水平提高幅度不同。其中,提高幅度最大的是中等层次学生（|MDM|=3.79）,其次是低层次学生（|MDL|=3.46）,提高幅度最小的是高层次学生（|MDH|=3.09）。综上所述,多模态教学在英语阅读教学中的应用是有价值的且可行的。本研究建议教师在未来的英语阅读教学中应合理运用语言符号和非语言符号来充分调动学生的多种感官参与学习,从而激发学生的阅读兴趣,进而提高他们的阅读水平。