教师的课堂教学用语是连接师生交往的重要纽带。合理的教师教学用语会优化课堂教学效果，帮助学生习得课程知识，提升学生思维能力；不仅如此，教师的语言之善能够启迪智慧，开发潜能，甚至对学生的整个人生都影响深远。　　在前人对于小学教师教学用语研究的基础上，将流变的小学教师课堂教学用语作为特定的“文本”研究对象，诉诸小学儿童认知发展和道德发展心理学，后现代知识观，马丁·布伯的“关系”哲学等相关理论去诠释小学教师课堂教学用语的合理之维。运用质的研究方法，具体采用参与式观察和深入访谈的方式，从教学口头用语和体态用语两个维度出发，通过对真实小学课堂场域的观察、白描和体验发现：由于现代技术理性的渗透，深受旧知识观和“知识—权力”关系转化的影响，教师固守传统“专制型”师生观，自身专业素养不高；加之班级授课制缺点的凸显和以分数来衡量学生的学习成绩、教师的教学效果，使得在小学课堂教学中，教师追求教育效率式，机械训练式，讽刺规训式和苛求固定知识式的教学用语普遍存在；教师教学表情语过度威严，师生的空间距离语相对疏远。　　但教育并非是机械训练学生对于教材知识快速、死板的记诵，教师更不是权威的表征而对学生威言厉目，本真的教育之途在于教化、开悟而唤醒人性。教师需要克服现代技术理性的藩篱，摈弃追求教育效率式的用语；深化认识小学儿童认知发展心理，教学用语由机械训练学生到启发诱导学生；革新师生观，由讽刺规训学生到与学生真诚沟通；面向“可能知识”，由苛求固定知识式用语到开放式用语的转化；教师教学表情语回归其丰富形态，并脱离“讲台”的桎梏，拉近与学生的距离，更好的做到因材施教。