我国传统的英语教学实践,广泛存在着重认知轻情感的教学现象,教师在课堂活动中,只注重知识的讲授和教学进程的发展,忽视情感等非智力因素对英语学习的促进作用,造成一批学生英语运用能力的低下,对学习缺乏自信,进而产生厌学的情绪。这不仅限制了英语教学的效果,也制约了学生情感的全面健康发展。随着我国基础教育课程改革的持续不断地深入,情感因素在英语教学中受到了前所未有的关注。2011年,教育部颁布了新版的《英语课程标准》,该标准明确指出了英语课程的总体目标包括语言知识,语言技能,情感态度,学习策略,文化意识等五个方面,其中情感态度不仅是教学目标之一,而且也是重要的教学手段。这就要求英语教师在教学中不仅要教授给学生知识和技能,还应该关注情感因素的调控作用,注重培养学生积极的情感态度。本文首先回顾了国内外关于情感以及情感因素的研究,并以人本主义和建构主义学习理论为理论依据,人本主义主张教学过程是促进学生认知和情感共同发展的过程,建构主义明确指出学习不是单纯的知识的转移和传递,而是建立在学习者体验和探究基础上的意义建构,在此基础上阐述了动机、兴趣、态度、焦虑、自信、性格等影响语言学习的主要情感因素以及这些因素在语言学习中的重要作用。在《新课程标准》以及相关情感教育理论指导下,立足于本人的教育教学实践,对小学英语教师和学生进行了情感态度培养与发展方面的调查问卷。通过对调查问卷的分析,发现了影响小学生英语学习的主要情感因素和存在的情感问题,如学习焦虑,缺乏克服困难的意志,合作意识不强等,也对小学英语教师情感教学的现状有了进一步了解,很多教师在教学过程中对情感因素重视不够,甚至存在理解误区,也没有采取具体的措施来实施情感教学。为了应对这些问题和现状,同时唤起小学英语教师对情感教学的重视,本文从小学英语教学环境、教学内容、教学组织、以及教学评价等方面就如何实施情感教学给出了相应的教学策略。这些情感教学策略的实施就是在和谐宽松的学习氛围中充分调动学生学习的积极性和主动性,实现教学效果的最优化。利用情感因素优化小学英语教学有着深刻的现实意义,教师在教学实践中重视对情感态度的培养,实施情感教学,有助于唤起学生学习英语的兴趣和积极性;促进学生学习能力和意志的培养,形成优良的学习习惯;增强学生的祖国意识,拓宽学生的国际视野;营造和谐课堂气氛,促进学生全面健康发展。同时,小学英语情感教学的实施受到教学大环境和师资等诸多现实状况的制约,注定任重而道远。