每一位大学生都有自己的专业,因此每一位大学生都会有对所学专业是否认同的问题。而对所学专业的认同又影响着其专业效能感。随着我国教育的发展,众多高校开始进行第二专业的教学,很多大学生在校期间选择攻读双学位。但是关于双学位学习者对第二专业的专业认同及其专业效能的研究比较缺乏。鉴于此,本研究以专业认同和专业效能理论为基础,运用文献分析、访谈和问卷调查等方法,通过问题提出,前人文献分析、丌放式访谈、专家论证等程序,编制了双学位学习者第二专业专业认同阶段和影响因素问卷,探讨了双学位学习者第二专业专业认同的特点,并分析了二专专业认同与其专业效能的关系,得到如下结论：(1)双学位学习者第二专业专业认同阶段分为：思索抉择、初步高涨、深度探索、升华认同,所编制的22个题项的关于双学位学习者第二专业专业认同阶段问卷具有良好的信度和效度,可以作为双学位学习者第二专业专业认同阶段的测量工具。(2)双学位学习者第二专业专业认同影响因素分为：教管体制、个人因素、师资配置、他人影响、就业前景,所编制的35个题项的关于双学位学习者第二专业的专业认同影响因素问卷具有良好的信度和效度,可以作为双学位学习者第二专业专业认同影响因素的测量工具。(3)双学位学习者有三条路径实现升华认同。首先,双学位学习者先经历思索抉择,再通过初步高涨,最终达到升华认同；其次,双学位学习者可以经过思索抉择直接实现升华认同；最后,双学位学习者通过深度探索到达升华认同阶段。(4)思索抉择在年级变量上呈现显著性差异,大二学生高于大四学生；思索抉择在一专类别上差异性显著,文科生高于艺体生(5)个人因素、就业前景、师资配置对其思索抉择阶段有直接影响；个人因素、师资配置、就业前景对其初步高涨阶段有直接作用；个人因素直接作用于深度探索阶段；个人因素、他人影响、就业前景、师资配置、教管体制直接影响于升华认同阶段。(6)二专学习能力自我效能感显著高于一专学习能力自我效能感,一专学习行为自我效能感显著高于二专学习行为自我效能感,但是一专与二专总的专业效能感并无显著性差异。(7)二专学习行为自我效能感在性别这个变量上呈现极其显著性差异,男生明显高于女生;二专专业效能感在性别和一专类别变量上呈现显著性差异,男生比女生明显要高,而各个专业类别之间并无显著性差异。(8)升华认同和思索抉择对二专学习能力自我效能感有直接影响;升华认同、性别对二专学习行为自我效能感有直接作用。