在现代汉语中,存在着很多使用频率比较高的特殊构式,如:“真有sb.的”、“X什么X”等。这些特殊构式定位模糊、归类尴尬,现在的语法体系一般将其归入词汇部分的固定语之列,进行较为笼统的说明,这在一定程度上使这些构式长期不为学者们所重视,处于被学界所遗忘的角落。在当前汉语作为第二语言教学中,对于留学生来说,掌握这些构式不仅可以提高其语言的地道性和流利度,对于增强其语言交际能力和应用能力也有很大的帮助。鉴于此,本文从国际汉语教学的角度出发,从语法、语义以及语用三个层面,对留学生汉语学习中的几类典型构式进行系统研究,以期在丰富汉语本体研究的基础上,帮助汉语教学者树立构式语法教学观,从而更好地服务于国际汉语教学。本文的研究主要从六个方面展开。第一章绪论部分,介绍了文章的选题缘由以及选题的必要性,从理论和实践两个角度论述了本研究的实用价值,并对目前国内外构式研究的现状以及成果进行了研究综述。第二章汉语标记性构式的特点及分类,基于现代汉语口语中标记性构式繁多这一现状,对其存在的原因进行了分析,深入剖析了标记性构式的结构特殊性、语义规约性、语用主观性、口语色彩性和语境依赖性等五大特点,并从功能和形式等不同角度对汉语标记性构式进行了分类,为下文中的个案研究和实证研究的开展奠定了理论基础。第三章汉语标记性构式个案研究,通过不同标记性构式表达的不同话语行为,从情感功能上对这些构式进行了切分,并针对不同情感功能,选取具有典型代表性的构式,从结构、语用和语篇三个角度开展个案研究,以此对汉语口语中典型的几类标记性构式进行了比较系统的梳理。第四章标记性构式在二语教学中的实证研究,阐述了本文的主要研究问题、实证假设、研究设计以及实验过程,并对实验的统计数据和研究结果进行了初步分析和思考。第五章汉语标记性构式教学设计案例,以“X是X,(但是)……”为例,进行了较为完整的教学步骤设计,并做了相应的教学反馈,总结了教学心得。第六章汉语标记性构式的教学反思,在对现有教材分析的基础上展开了教学反思,提出了构式语法教学观。研究发现,标记性构式教学的确会在留学生汉语学习过程中发挥一定作用,在对留学生进行汉语教学的过程中,开展有效的标记性构式教学对留学生汉语水平的提高大有裨益。同时,本研究也有利于帮助汉语教学者树立构式语法教学观,推动建立面向二语教学的汉语构式体系。但是,对于留学生二语习得来说,仅习得一些零散的标记性构式是远远不够的。在明确标记性构式重要性的同时,也应该继续进行传统的词汇语法教学,从而帮助留学生建立完整的语言系统。