研究高校辅导员职业生涯发展特点,不仅可以丰富职业生涯发展理论,为构建具有中国特色的辅导员职业生涯理论提供实证参考,而且可以为促进高校辅导员专业化发展奠定理论基础,有助于高校辅导员更清醒全面地认识自身,从而不断提升自身素质、能力水平和核心竞争力,寻找适合自身专业发展的目标。同时,本研究也有利于高校完善辅导员建设,建立更为合理的辅导员管理制度,促进辅导员队伍的稳定有序发展。高校辅导员具有教师与管理人员的双重身份,因此,本研究参照费斯勒的教师职业生涯发展周期的动态特征模型,围绕辅导员的职业生涯发展的三个问题展开:辅导员职业生涯发展的不同阶段呈现出哪些基本特征,每个阶段受到哪些因素影响,以及不同发展阶段有哪些专业成长需求?本研究运用访谈法,对上海市4所高校的10名辅导员进行访谈,研究发现,辅导员职业生涯发展的总体特征可以概括为辅员职业生涯发展8个阶段:入职前期、入职初期、能力建构期、热情成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期、离岗期,并非是一个线性递进的过程,而是在应对内外部的影响的过程中来回转换。影响辅导员职业生涯发展的因素主要可分为:个人环境,包括个性特征、专业能力、家庭支持、休闲娱乐、满意点、困难点;组织环境,包括学校制度、学院文化、发展空间、社会评价、奖励机制、专业组织。这些因素既独立又可以组合。每个阶段有相应的专业成长需求,主要分为三个维度:理论与实践、反思与更新、情感与价值。根据研究结果,研究者提出了促进辅导员职业生涯发展的若干建议:入职前期进行职业诊断,定位生涯目标;入职初期提供同行指导计划,帮助熟悉业务;能力建构期给予学术支持,提升专业技能;热情成长期分工明确,加以激励措施;职业挫折期创新评价机制,增强工作动力;职业稳定期适当减轻工作量,提供专业指导;职业消退期分享领导机会,给予人文关怀;离岗期提供新的出路,探索发展新空间。