教师参与课程发展既是理论的问题,也是实践的问题,20世纪50, 60年代世界主要发达国家基础教育课程改革运动之后这一问题引起了人们普遍关注与思考,随着我国基础教育课程改革不断深入,人们开始关注我国基础教育中教师参与课程发展问题。本文对课改试验区——北京、郑州三所学校,进了问卷调查和教师访谈,共发放问卷300份,收回有效问卷279份,还得到了大量一线课改资料。在吸收和借鉴他人研究成果基础上,运用文献分析、逻辑思辨等方法,从课程的角度对教师参与课程发展的内涵、历史脉络及意义进行了考察,分析了教师参与课程发展涉及的理念变化,在此基础上提出了教师参与课程发展的有关策略,最后对我国基础教育课程改革中教师参与课程发展中存在的问题进行了分析,对未来的发展进行了展望。本研究对教师参与课程发展有关概念的内涵进行了考察,认为教师参与课程发展就是教师有意识的、全程性的、主动的、合作的介入课程发展。对教师参与课程发展的历史脉络进行考察可以看出,教师与课程的关系经历了两者浑然一体到分化、再到融合的过程。教师参与课程发展的意义表现在:它是课程改革成功的重要保障;可以促进课程发展;有利于促进教师专业发展和成长等。教师参与课程发展涉及到一些有指导意义的理论,主要是实践的课程观、过程的课程观、现象诠释学的课程观、后现代的课程观。在此基础上提出教师参与课程发展的途径和方式,从实践的角度指导教师参与课程发展。最后,本文提出我国基础教育课程改革中教师参与课程发展在实践中存在一些问题,理论认识方面存在一些偏差,本研究对这些问题及偏差进行了分析,并提出相应的对策与建议。