本研究在归因理论、情绪理论、自我调节学习等有关理论的基础上探讨了初中生学业归因、学业情绪与自我调节学习三者之间的关系，提出成败学业归因以学业情绪为中介对自我调节学习产生影响的假设。研究采用问卷调查法进行数据收集，用SPSS11.5软件对数据进行了信度分析、相关分析、两因素方差分析，用LISREL8.80建立结构方程模型对假设模型进行验证研以及中介效应检验。得到以下结论：　　 1．不同年级初中生的成败归因存在显著差异，八年级学生的能力归因显著于高于七年级学生；七年级学生的背景归因显著高于八年级学生；不同性别的初中生的成败归因存在显著差异，女生的努力归因显著高于男生；女生的背景归因显著高于男生。　　 2．不同年级的学业情绪存在显著差异，七年级学生的积极低唤醒情绪显著高于八年级学生；不同性别初中生的学业情绪存在显著差异，初中女生的积极高唤醒情绪显著高于男生，但同时女生的消极高唤醒情绪也显著高于男生。　　 3．初中生自我调节学习策略的使用存在显著的年级差异，七年级学生对七种自我调节学习策略的使用频率都显著高于八年级；不同性别初中生在自我调节学习策略没有显著差异。　　 4．学业情绪中的积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪和消极高唤醒情绪在内控型学业归因与自我调节学习策略之间（包括认知策略和调控策略）起到完全中介作用；学业情绪的积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒全部四个维度在外控型学业归因对自我调节学习策略（包括认知策略和调控策略）的影响中起完全中介作用。