合作学习降低高中生英语写作焦虑之实证研究

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对于我国大多数中学生来说,一旦离开了英语课堂就极少有机会使用英语交流,更谈不上使用英语写作。学生在真实的生活情境中无法产生用英语写作的情感需求和动机。相对于“听、说、读”等英语语言技能的学习活动,我国中学生进行英语写作的机会更少,这意味着学生在进行英语写作时更缺乏动机。很多初高中英语教师对听力、口语及阅读教学的研究远远大于写作教学,在写作教学中更多采取机械的训练方式以应付考试。教师在写作教学时往往只关注学生语言知识的发展和语言输出的结果,忽略了学生写作时的心理特点。因此,英语写作一直是学生最为薄弱的语言技能,学生在进行英语写作时缺乏完成任务的信心,面对写作时常常感到焦虑。合作学习以小组为基本组织形式,将合作学习写作的过程转变为一个学生向课堂寻求引领、支持与帮助的过程。在合作学习写作的课堂上建立一种敢于表达自我、勇于创造意义的课堂文化,让学生有机会从不同的角度分享各自的经验、想法、建议和策略,为学生写作时创造意义提供最大的可能。本教学实验将学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组,在写作课堂中采用合作学习的方式,探究合作学习对学生的写作焦虑及写作成绩的影响,旨在为今后的写作教学提供更多的经验。研究对象是贵州省六盘水市实验中心高二年级两个普通班的学生。实验班采用小组合作的方式学习写作而对照班采用传统的写作模式进行训练,通过分析实验数据和访谈探究合作学习与高中生的英语写作成绩之间的关系以及合作学习能在多大程度上降低高中生的写作焦虑。研究工具主要有调查问卷、测试卷和访谈。通过分析调查问卷了解学生的写作焦虑情况,并对学生实验前和实验后的写作成绩进行分析讨论。实验分为三个阶段:首先,在实验前进行问卷调查、英语作文测试和访谈。然后在对照班采用传统的写作教学方法进行授课而在实验班采用小组合作学习的方式进行写作教学。最后再次进行问卷调查、英语写作测试和访谈。研究结果表明合作学习能够有效提高高中生的英语写作成绩、能在不同程度上降低高中生的英语写作焦虑,且大多数学生对合作学习写作的方式持积极肯定的态度。
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