本研究是为了探究在中国大学为本的教师参与大学—学校合作中心理契约对教师角色表现的影响。首先，本研究是为了调查在大学—学校合作中大学为本的教师影响参与的动机程度，以及动机和他们快速发展的心理契约的关系；其次，本研究旨在调查大学为本的教师对作为他们在合作项目中心理契约的组成部分的经济（时间、报酬和工作负荷）和社会环境（学院的和组织的支持）的理解。最后，为了探究提高心理契约对大学为本的教师角色表现的影响。本研究运用了案例研究设计，共涉及回答了5点量表问卷的61个对象，包括17名教师教育者和44名实习教师。同时，7名实习教师、5名教师教育者共12名大学教师和2名领导者接受了访谈。定量数据运用SPSS对频率、百分率、平均数、标准差和相关进行了分析。调查结果发现，提高教学过程的理论和实践的需要是最具影响力的动机，为95.8%(M=1.54);然而，教师也受要完成他们的学术要求（课程学分）的强烈影响，这强有力地缓和了合作项目中大学为本的教师的心理契约。而且，和事物型契约实现（M=2.25）相比，结果显示更高的关系型契约实现（M=2.10）,这显示了在合作项目中大学为本的教师认为更有益的是社会而不是经济设置。而且，调查结果显示对于大学为本的教师角色表现关系型契约比事物型契约更有影响。本研究建议大学(1)改善和中学校长和教师之间的沟通策略,(2)提高资金奖励(3)制定大学—学校合作中大学层面的精确政策，(4)为学术人员提供更多的培训。此外，建议进行更多的心理契约方面的研究。