自主学习一直是外语教育界关注的问题,在教育学领域,研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标,不断探讨提高学生自主学习能力的有效教学方法。作为任务型大纲的一种,过程大纲以任务为基础,使学生积极参与课堂教学决策,实现教师和学生在学习中交流合作,共同协商,决策,评估;通过学生完成任务的形式,使学生在学习过程中不断反思,从而培养学生的责任感和自主学习能力。本研究依据Oxford所提出的自主学习理论,从自主学习技术,心理,社会文化和政治批评四个版本分析(技术版本强调学习策略的培训;心理版本强调学习者学习信念、动机、性格、态度等内在因素;社会文化版本强调干预学习,社会交往等因素对学生自主学习能力的影响;政治批评版本强调学生对学习过程和内容的控制等),在课堂中采用过程大纲弱式模式,任务型教学法,探讨在大学英语教学中过程大纲的实施对学生自主学习能力的影响。研究使用了问卷调查、学生访谈、学期总结和课堂观察相结合的研究方法。实验过程中对问卷的信度和效度进行了检测。问卷结果通过SPSS15.0进行统计,通过检验前测和后测样本的均值比较是否发生显著性变化,来分析过程大纲任务型教学模式对学生自主学习能力在四个维度上的影响;通过对访谈、学期报告和课堂观察等进行描述性分析了解学生自主学习能力的运用情况,探究了学生自主能力的变化。定量调查结果显示学生在自主学习技术版本有显著变化,而在自主学习心理、社会文化以及政治批评版本变化不明显。定性研究结果作为补充,说明过程大纲的实施对学生的自主学习能力有一定程度的有效影响:有效的学习策略的运用;学习态度,动机的改善;乐于承担学习责任:在协商中不断认识自我;学会与他人磋商、交流与合作;发现问题解决问题的能力都有一定程度提高等等。同时对自主学习能力产生如上变化的原因进行了分析,对于学生对过程大纲的评价做了如实描述。以上研究结果一方面对教学大纲的设计提供了一定的借鉴意义,另一方面对于课堂教学具有一定的指导意义,即通过不断的课堂协商与课堂评价相结合的任务型教学方式为学生创造有利的学习环境,激发学生的学习积极性,帮助学生成为真正意义上的自主学习者;同时对于教师在过程大纲指导下课堂中的角色也进行了一定的介绍。该研究也存在一定的局限性,本文作者希望通过该论文能引起对于过程大纲和自主学习的更多研究和关注。