职业倦怠(Job Burnout)是指个体在一定的工作情境中因无法应付职业活动中超出个人能量和资源的过度要求时,所产生的生理、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态。教师职业倦怠是指教师因不能有效应对工作的压力而产生的极端心理反应,是教师伴随于长期高水平的压力体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。政治教师作为教师的下位概念,有着作为教师的共性。因此,本文认为政治教师职业倦怠是指政治教师不能顺利应对政治课程实施和教学时的一种极端反应,是其在长期压力下产生的情绪衰竭、去个性化和低成就感等的体验。中学政治教师产生职业倦怠不但极大地影响了政治教育教学质量,而且严重影响着政治教师的身心健康,学生作为中学政治教师的直接工作对象也成为政治教师职业倦怠的受害者。因此,对中学政治教师的职业倦怠研究意义重大。本文在已有研究的基础上,通过MBI-ES调查问卷对C市的120名中学政治教师进行调查。研究发现:从总体看,中学政治教师的情绪衰竭偏高,去个性化现象不怎么严重,在成就感维度表现较高,中学政治教师呈现出一定程度的职业倦怠现象,但从总体上看,还没有达到严重的地步。在职业倦怠的三个维度情绪衰竭、去个性化和低成就感的平均数和标准差分别是3.35(0.41)、2.98(0.52)、3.23(0.43)。通过个案访谈的方法对中学政治教师产生职业倦怠的原因进行了质的研究,结果表明:中学政治教师产生职业倦怠是在一个复杂多变、多元并存的社会里,社会、组织、职业和学科以及教师个人等多方面的因素共同作用的结果。因此,在寻求中学政治教师职业倦怠的干预措施中,也应从社会、组织、个人三个维度入手。首先要提高中学政治教师得社会经济地位,建立有效的社会支持系统。其次要调控学校组织环境,建立科学的学校管理体制和组织文化。再次,有针对性地促进中学政治教师专业发展,正确处理工作中出现地角色问题。第四,积极推进中学政治课改革,努力提高中学政治课的吸引力和实效性。最后,针对中学政治教师自身存在原因,教师也应该进行适当地自我心理调节。