【摘 要】
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学业情绪是学生学习过程中产生的各种情绪体验,作为一种非认知因素,学业情绪对学生的学习过程和学习结果,心理健康具有重要的意义。以往的研究中,人们大多认为个人水平的学业成绩是学业情绪产生的重要前因,但是忽视了团体水平的学业成绩。事实上,除了个人学业成绩的影响外,参照群体的成绩水平也起着重要作用。小池塘快乐鱼效应就是基于这样的研究设想而提出。小池塘快乐鱼效应指的是个体学业成绩促进了积极的学业情绪,减少了
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学业情绪是学生学习过程中产生的各种情绪体验,作为一种非认知因素,学业情绪对学生的学习过程和学习结果,心理健康具有重要的意义。以往的研究中,人们大多认为个人水平的学业成绩是学业情绪产生的重要前因,但是忽视了团体水平的学业成绩。事实上,除了个人学业成绩的影响外,参照群体的成绩水平也起着重要作用。小池塘快乐鱼效应就是基于这样的研究设想而提出。小池塘快乐鱼效应指的是个体学业成绩促进了积极的学业情绪,减少了消极的学业情绪。相比之下,群体水平的成绩会降低个人的积极情绪,增加消极情绪,能力自我概念可能是成绩与情绪之间的中介。小池塘快乐鱼效应自2019年被德国心理学家Pekrun提出以来,尚未在国内开展系统性的验证研究。本文将从基于社会比较的心理情感成本考察高中班级中的小池塘快乐鱼效应,在这一框架下探讨小池塘快乐鱼效应的形成机制。本文包括如下三个研究:研究一考察高中生学业情绪、学业自我概念、班级荣耀感的特点,研究发现高中生学业情绪整体趋向积极,积极情绪水平高于消极情绪;实验班与普通班学生在学业成绩、自豪、希望、厌倦、一般学校概念、学业自我概念、班级荣耀感上存在显著性差异。研究二构建个体学业成绩,班级平均成绩与六类学业情绪的多水平模型,通过HLM分析发现,班级平均成绩与希望,满足成显著负相关,表明在希望,满足情绪上存在小池塘快乐鱼效应。Mplus分析发现,除焦虑之外的5种学业情绪中(自豪,希望,满足,羞愧,厌倦)都存在小池塘快乐鱼效应,学业自我概念在班级平均成绩与5种学业情绪间起中介作用。其中学业自我概念在班级平均绩与自豪,希望,羞愧,厌倦情绪之间起完全中介作用,在班级平均成绩与满足情绪之间起部分中介作用。研究三在研究二的基础上加入班级荣耀感后,结果发现在六种学业情绪上均存在小池塘快乐鱼效应,学业自我概念在班级荣耀感与学业情绪间起中介作用。学业自我概念在班级荣耀感对6种学业情绪影响的中介效应值均小于学业自我概念在班级平均成绩对学业情绪影响的中介效应值,表明小池塘快乐鱼效应本质是基于班级平均成绩下的对比效应所形成的强烈负效应与班级荣耀感影响下的同化效应所形成的较小正效应下的净的负效应。。本文将为学生和家长择校,择班,为教育工作者制定战略提供理论上的参考,以减少可能与成为高成就群体成员有关的情感成本,促进学生的情绪健康和心理健康发展。
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