词汇是语言的基本且重要的组成部分,掌握一定的词汇是学好一门语言的关键。2020修订版《普通高中英语课程标准》要求高中生掌握3000英语单词,其中包括诸多具有多重含义的多义词。对于刚进入高中的学生来,多义词的增多无疑加深了学生学习英语的难度。因此,寻找一种更加行之有效的多义词教学方法是非常有必要的。作者从框架语义学的理论出发,设计出以框架语义学为理论基础的高中多义词教学的实验,探讨在这种教学方式的指导下能否扩大学生的词汇量、提升学生的学习兴趣以及帮助学生掌握更多的词汇学习策略。本文提出两个问题:（1）基于框架语义学的多义词教学方法对扩大学生词汇量是否有帮助?（2）基于框架语义学的多义词教学方法对学生是否有影响,如果有,对学生多义词的学习兴趣、态度和学习策略有什么影响?作者选取了湖南省新化市资江中学两个高一班级的学生作为实验对象,一共133人。其中高一（3）班65人作为对照班,（6）班68人作为实验班。在对照班采用的是传统的多义词教学方式,而在实验班采用的是基于框架语义学的多义词教学方式。本实验分为5个步骤:问卷调查、前测、教学过程、后测以及访谈。实验所得数据采用独立样本T检验进行分析,结果表明:前测数据显示对照班和实验班在前测成绩上不具有显著差异,经过两个半月的教学实验,实验班的后测成绩与前测成绩具有显著性差异。并且学生对于多义词的态度有了明显改变,学生能更加意识到多义词的重要性,同时也提升了学生认知策略和记忆策略的使用。实验结果证明,基于框架语义学的多义词教学方法对扩大学生的词汇量有帮助,并且能够改变学生对多义词的学习态度以及帮助学生掌握和运用更多的多义词学习策略,对帮助学生提升理解和记忆新单词具有一定的实际意义。