本文对中国中等水平的非英语专业大学生英语学习者做了一项关于修正性反馈的实证研究,目的在于探讨在任务型交互活动中,两种具有代表性的修正性反馈即重铸与重复反馈对学习者英语过去式动词规则与不规则形式习得的影响。具体的重铸性反馈与重复性反馈对英语过去式动词规则与不规则形式的习得是否有不同的影响。本实验持续七周,共进行了一次预先测试,四轮任务型诊断,一次及时后测和一次延迟后测。受试者为湖北某大学非英语专业的24名大一学生。所有受试者随机分为三组。重铸组8人,男女生各4人,针对受试目标语错误提供二字重铸反馈;重复组8人,男女生各4人,针对受试目标语错误提供二字重复反馈;对照组8人,男女生各4人,针对受试目标语错误不提供任何形式的反馈。本文采用社科统计软件包(SPSS,13.0版本)对实验数据进行定性和定量分析,主要采用的统计方法为描述性统计分析,单因素方差分析,配对样本T检验,独立样本T检验。通过实证数据分析,本文得出如下结论:1)在预先测试中,三个组受试者对英语动词规则与不规则变化形式的掌握都不甚理想,但是各组没有出现明显的差异。经过四轮任务型交互活动诊断后,所有的受试者都有明显进步。其中,重铸组和重复组的受试者进步比控制组的受试者的进步大一些。在延迟后测中,重铸性反馈和重复性反馈的效果仍得到了保持,但是控制组的受试者的成绩没有明显提高。这说明重铸性反馈和重复性反馈都助于提高英语学习者使用英语动词规则与不规则变化形式的正确率。2)在接受重铸性反馈后,学习者对英语动词不规则变化形式的掌握要比英语规则变化形式好一些。即重铸反馈更有利于提高学习者对英语动词不规则变化形式的学习。重复反馈更有助于提高学习者使用英语规则变化形式的正确率。基于以上的结果,本文对课堂中英语教学和学习提出了一些建设性建议。针对英语学习者的错误,英语教师应及时提供系统的修正性反馈,而且针对不同的语法错误,英语教师应注意提供不同形式的修正性反馈。在教学过程中,教师需容忍学习者暂时的语言错误,为学习者提供更多的时间和机会进行吸收和纠正。