迄今为止有关格助词“に”的习得研究主要是以在日本留学并且有着不同语言背景的日语学习者为中心展开的研究。而针对在中国的大学学习日语的本科生的格助词“に”的使用情况相关研究不仅很少、当中能利用到中国学习者所写的日语作文语料库进行横向和纵向的日语学习者格助词“に”的使用实态考察的研究更是少数。因此，本文将对中文母语日语学习者在实际的作文中格助词“に”的使用特征、各学期中格助词“に”的误用和正用情况、以及格助词“に”的误用特点、误用模式、误用原因等进行考察分析。以期通过考察，从而得到学习者格助词“に”的使用实态的一个清晰全景。本文从“湖南大学中介语语料库”中抽取出包含符合条件的格助词“に”的用例，将其进行正误判断后，围绕学习者“に”的使用实态以及误用实态进行了考察。对考察结果进行了以下总结：1、整体上格助词“に”的使用频率很高，并且随着学习者水平的提高格助词“に”的正用例数也随之增加，并且从使用趋势上看，学习者“に”的正用例数和误用例数的增长趋势大致呈正比。2、通过考察得出了本文中所分类的“に”的16种用法的使用率，从高至低依次为：到达点方向、发展状态结果、一般性动作作用的对象、具体物抽象物的存在场所、时间场合、目的、评价的基准、被动态的施动者、授受的对象、所有者感知者能力者、变化的状态、使役对象、比率、比较的基准、理由、使役受动态的对象。3、学习者整体的误用情况也呈现出了迫田（2002）中所提到的“U字型行动”的学习状态。4、误用当中，“に”的时间场合、发展状态结果、变化的状态这三个用法在各自误用类型中过度使用这一误用类型最为明显，而到达点方向、一般性动作作用的对象、目的、评价的基准、被动态的施动者、授受的对象这六个用法则混用的误用类型最为突出。整体而言，表示具体物抽象物的存在场所用法的“に”混用和脱落最多、而表示时间场合用法的“に”过度使用最多。另外，对学习者的误用情况进行进一步考察之后，得到了有关误用类型特征的如下结果：1、在混用这一误用类型中，学习者在格助词“に”与表示场所范围限定的“で”和表示对象的“を”之间混用最多。并且，考察观察到了学习者有使用“位置名词+に”这一“名词+助词”的一语化的倾向，但没有观察到“地名建筑名词+で”的一语化现象。2、在“に”后续为“参加する離れる手伝う行く会う入る賛成する”这些动词时，学习者会产生“に”与“を”的混用。而当“に”的前面出现“去年、一生、毎年、昨日、将来、毎日、毎週、過去、いつか、前、日曜日、早い、遅い、今”这些表示时刻时期的时，会诱发学习者过度使用“に”。3、学习者有出现如“よくになる、多くになる、少なくになる”这样的只在形容词连用形事产生的过度使用现象。最后，本文还针对学习者产生误用的原因做了尝试性探讨。认为导致学习者产生诸多误用最重要的原因在于以下四点：1、学习者所使用的主要教材中有关格助词“に”以及“に”与其他格助词间的区别的说明不充分。2、由学习者自身内部的习得机制所产生的过度使用和助词选择策略也是导致误用产生的重要原因之一。3、母语的干扰一定程度上影响了学习者的使用倾向。4、客观上日语格助词本身用法间的分化不明晰也是不能忽视的原因。