为推动深化新基础教育改革,越来越多的教育专业研究者开始主动进入基础教育学校实践,以各种方式与中小学展开合作,履行大学社会服务的功能。但是,当教育研究者真正走出“象牙塔”,走进基础教育实践的时候,却面临自身角色转换与适应的困难和挑战,出现了很多实践难题和失败的案例。这不仅在一定程度上影响了教育研究者支持实践变革功能作用的发挥,而且还挫伤了很多一线教师参与合作的热情。因此,本研究力图揭示教育研究者在U-S过程中角色定位的问题,并通过研究者在实践中存在问题的分析,为帮助研究者树立新的角色,找到现实的途径策略和依据。基于此,本研究关注的主要问题是:第一,在现实合作中教育研究者的角色定位是什么,出现了哪些失败的角色定?,第二,产生这些不合理定位的原因是什么?第三,有哪些因素导致了研究者的不合理定位,如何才能帮助大学研究者确立正确的角色定位?等一系列相关问题。围绕以上研究目的和问题,本研究通过对进入中小学的教育研究者的访谈,总体呈现教育研究者在中小学校实践中的角色现状,分析总结不同关系视域下研究者的角色定位问题,具体阐述我和“它”关系下的剥削者、我和“他”关系下的不平等的他者以及我和“我”关系下的完全的当事者与无法自拔者的问题表现。进而探讨得出U-S合作中教育研究者的应然角色定位——智慧的介入者,具体是指研究者怀抱改进实践的意向,在其知识和经验的基础上,扎根到鲜活的教育实践过程中,与教育实践者共同成长进步。他要求研究者对实践有置身式的关怀,进行合作时要悬置已有观念,在过程中和结束时都要反求诸己。人们在进行角色定位时不可能是完全理性的,可能会受到很多因素的影响。因此,在对访谈资料分析的基础上,总结了影响研究者角色定位和选择的因素,探讨应该采取的保障措施,从而进一步促进大学与中小学合作实践的成功开展,推动基础教育变革。