近年来,众多语言学家的研究证明,互动是二语习得和课堂语言的关键,而引发与维持课堂互动的最常用的方法就是构成教师话语重要部分的教师提问。教师话语是学生语言输入的一种重要来源。本研究通过理论回顾与分析,总结了激发课堂互动的教师话语的特点,并通过对苏州地区六所五年制高职学校的6名英语教师课堂话语情况的调查分析,从教师话语量、提问类型、等候时间、意义协商方式、反馈方式等方面归纳出教师话语在课堂互动方面的特点与存在的问题,以及它们对学生外语习得的影响。　　 分析结果表明,苏州地区五年制高职英语教师话语具有以下几方面的特点与不足:教师的话语量远远超出了学生话语量,师生互动缺乏。在提问方式上,展示性问题偏多,学生在课堂上语言输出的机会有限。教师提问后的等待时间符合大部分学生的水平和要求。教师能够利用一些交互调整方式进行意义协商,但较少使用澄清请求的方式推动学生对自己的输出进行处理,使输出更加准确。在反馈方面,教师均能采取积极正面的反馈。对学生正确的回答更多予以简单赞扬、重复学生的回答并表扬而很少使用被认为最有效的表扬并讲解的方式,而且过多的简单赞扬可能让学生习以为常;对待学生错误的方式,大多数教师采取的是立即纠正的办法,而很少使用忽略小错误,事后讲解并纠J下及学生自我纠正的方式针对发现的不足,作者提出了以下几条建议:首先,教师应学习和吸收新的教学观念和教学方法,实现教师角色的转换,由控制者变为课堂活动的组织者、参与者。其次,在课堂提问方面教师可多提一些参考性问题,增加学生语言输出的机会。第三,教师应根据不同问题的难易程度和学生英语水平的高低来安排学生回答的等待时间。第四,增加学生参与语言交际与练习的机会,在意义协商中多使用澄清请求的交互调整方式,推动学生对自己的输出进行调整,增加输出的准确性,增加师生互动,为学生运用目的语进行有意义交流创造轻松愉快的课堂环境,促进学生的语言习得。第五,通过使用赞扬、鼓励等积极的反馈形式,对学生的课堂表现做出有效的反馈,并通过对学生错误的正确处理,增强学生的学习动机,从而促进学生的语言习得。最后教师自身语言运用能力的提高对成功的英语教学至关重要,学校需要为教师提供更多进修和培训的机会提高教师外语水平。