上世纪八十年代以来,越来越多的学者开始对学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,以下简称PCK)展开研究,认为它是教师专业发展的重要组成部分。通过在上海S中学和河南W中学的教育实习,笔者发现这两所学校的英语教师在PCK方面存在差异。鉴于这两所学校英语教师的教学理念和方法在一定程度上分别代表了上海市和河南省初中教师,笔者希望能够通过此对比研究找到上海市和河南省初中英语教师PCK的具体差异及其产生原因,以便了解新课改后这两个地区英语教师专业发展的现状及问题,以期进一步提高这两个地区的英语教学水平。本文主要对以下问题进行研究:1、上海和河南两校初中英语教师PCK有什么差异?具体体现在哪些方面?2、导致上海和河南两校初中英语教师PCK产生差异的原因是什么?3、实现上海和河南初中英语教师PCK发展的有效途径分别是什么?通过问卷调查、课堂观察及半结构化访谈,笔者发现以S中学为代表的上海市初中和以W中学为代表的河南省初中英语教师PCK的差异主要集中在以下五个方面:1、英语学科知识方面,W中学教师英语口语水平整体较低,S中学和W中学英语教师制定教学目标的角度不同。2、英语教学知识方面,W中学的成长型教师在如何对教学内容进行有效设计和运用教学策略方面存在困难。3、在学生知识方面,相比S中学,W中学的英语教师对学习策略理论知识掌握较薄弱。4、在教学情景知识方面,W中学的成长型教师尚需要学习如何维持课堂秩序和调动学生积极性。5、教育发展知识方面,S中学的英语教师总体表现更好。总体而言,S中学和W中学经验型英语教师在学科教学知识方面差距较小;而W中学成长型教师英语学科教学知识较薄弱,需要加强学习。针对这些差异,笔者从国家教育资源配置、学校和教师三个层面分析这两所初中英语教师PCK产生差异的原因,并分别提出改进建议。