语文新课程改革的实施为语文教学研究带来了新的契机,重新审视语文教学成为摆在我们面前的新课题。新课程改革的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。作为母语课程的语文教学应关注学生的成长和发展,关注学生的思想、情感、生命、价值、个性,使语文课程与教学成为陶冶人性、建构灵魂、完善心智、促进生命个体总体生成的摇篮,使语文课堂教学焕发出生命活力。本文秉承新课程改革的先进理念,采用理论研究和实践分析相结合的方法,用“生成”的新视角透视语文教学的本体构成,批判预设性教学的弊病,探讨语文教学的生成特性和生成机制,建构一种崭新的语文教学理论世界。论文的提出具有现实针对性。本文提出语文生成性教学是建立在对传统语文教育中存在的预设性教学批判基础上的。预设性教学在语文教学实践中过分依赖预设,漠视语文教学与生活、生命、文化的联系。在教学设计、教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等方面,预设性教学突出教师的话语霸权和控制作用,强调语文教学的工具理性和实用价值,最终导致教学设计不能适应灵活多变的课堂实践,教学过程机械、封闭,教学内容枯燥、僵化,教学评价过分强调终结性评价和量化评价。基于语文教学过分预设造成的弊端,语文生成性教学的提出具有了现实可行性。全文共四个部分。第一部分:语文生成性教学的理论阐释。此部分先阐述了“生成”与语文生成性教学的基本内涵,然后介绍了其理论依据。结合汉语文教育的特性,本文认为,生成是个体的文化生成,语文教学主要通过语言和文字促进学生的文化生成;生成是个体人生意义的生成,学生通过阅读获取知识,开阔视野,获取人生意义,从而理解世界和理解自我,人生意义在阅读过程中得以显现;生成是个体实践中的生成。学生语言文化素养的提高和人生价值的实现最终要落脚到个体的实践活动中。探究实践是语文教学解放主体创造性、促进个体发展的基本途径。语文生成性教学是一个充满动态性、过程性和创造性的活动。师生以内在体验和对话的方式参与其中共同创造生命意义和价值的生活过程。它注重教学的非预设性、多元化、差异性和非理性,关注师生在教学实践中的存在状态和丰富多彩的生活。“人”的生成是语文生成性教学的出发点和归宿。语文生成性教学以马克思主义实践观、生活世界观和对话理论为理论依据。第二部分:语文生成性教学的特征。语文生成性教学具有过程性、动态性、体验性、对话性和创造性等特征。过程性特征强调语文教学和学习是一种文化吸收、传递和创造的过程。动态性特征认为语文教学是一个动态生成的、发展的、充满不确定因素的过程。体验性和对话性特征强调学生在体验和对话中的文化生成。创造性特征突出强调语文教学的逻辑起点应该是创造,是教师的价值引导和学生的自我建构,着眼于学生创造意识和创造能力的培养。第三部分:语文生成性教学的设计。本部分重新审视语文教学活动的基本过程和各个环节,从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面挖掘语文教学自身的生成基质,探究语文生成性教学的设计理念。第四部分:语文生成性教学的实施。本部分主要探讨语文生成性教学的实施策略。第一,从弹性预设到动态生成。教学设计的最终指向是提高学生的语文素养,促进学生个性发展,完善学生的人格,丰富学生的文化视野和人生经验。设计策略为:开放性问题的灵活设计、教学情境的设计、弹性区间的设计。第二,从一元化解读到多元化解读。这需要警惕多元化解读的误区,着重强调文本思想意蕴的深刻理解和多元解读。第三,从独白、控制到对话、体验。语文教学过程应是生气灌注、智慧闪现、心灵碰撞的过程,是师生、文本对话和体验的过程。第四,从终结性评价到发展性评价。在评价主体上,尊重学生的主体地位,自评、互评相结合,实现评价主体的多元和互动。在评价内容上,侧重情境性评价,对学生的语文素养做综合考查。在具体评价方法上,结合评价内容采取多种有针对性的评价方法。