现代设计教育是现代工业机械文明的产物。中国的现代设计教育自民国萌发时期至今已有一个世纪的发展历程，其对中国现代设计教育形态产生了必然的影响。中国的设计教育，由于受到不同时期的经济、文化、政治等背景因素的影响，呈现出不同的发展阶段和特色。　　 本文阐述了自二十世纪七十年代末至八十年代中期中国现代设计教育课程的起步与建构历程，内容集中于改革开放初期中国大陆的现代设计教育，详尽叙述三大构成基础课程的引进、现代工业设计教育的构建与现代设计史论的构建过程，以分析中国由工艺美术教育到现代设计教育的转变作为研究的重点。改革开放前的中国设计教育，主要是图案教育与手工教育等多种形式相结合的工艺美术教育模式，且由于社会动荡与政治运动等因素，并没有实现由传统的设计教育向现代设计教育的转变。随着经济转轨以及文化解禁，欧美和日本的现代设计教育思想经由香港等地被引进到中国大陆，加之八十年代初期部分青年教师留学访问归国，成为推动中国现代设计教育的主客观助力。各学院纷纷开设现代设计学科的相关课程，其中包括广州美院对基础课程的探索----“三大构成”，主要为色彩构成、平面构成、立体构成等；中央工艺美术学院建立的与现代工业设计相关的课程等。除基础课程和专业设计课程的探索外，现代设计史论亦初步建构起来。专业基础，专业设计，以及史论基础，三点成一面，现代设计教育在数年的发展后初步形成面貌。在广泛收集整理资料，以及对当时亲历者如柳冠中、靳埭强、王受之诸先生的访谈后，梳理出改革开放初期现代设计教育的基本脉络，进行较为深入的理论分析。通过对历史的研究和总结，不仅使我们能够进一步认清现代设计教育的本质，更能对今后中国现代设计教育的学科建设起到反思和借鉴的作用。