本文对打工子弟学校教师就业动因进行了调查研究。打工子弟学校教师工作量大、待遇差,没有培训机会；学生流动性大且素质差,非常不好管理；家长不配合老师的工作。以往的调查也显示教师学历低,流动性非常大,但是本研究的个案学校一京华希望新公民学校,却有一部分老师选择进入这所学校并能继续留下来任教,究竟是什么因为使得他们有此选择,这是本研究的重点。研究目的是要研究在打工子弟学校的运作和管理过程中到底是什么因为使得一些老师选择进入并且长时间留在打工子弟学校,分析个案学校教师就业的内部、外部两方面的动因,探讨这背后的社会问题,并提出继续稳定打工子弟学校教师队伍的思路和对策,提高教育教学质量,保障流动儿童教育公平。研究方法是在对个案学校教师情况进行初步分析的基础上,运用质性研究方法进行参与式观察、教师访谈和文本收集,走进学校老师真正的工作和生活场所,尝试走入他们的内心倾听他们的心声,得到教师就业动因的第一手资料,分析他们进入打工子弟学校任教并继续留任的背后因为。研究表明：京华希望新公民学校教师年龄偏大,这主要是因为家庭化的人口迁移,在附近租房,为了能够照顾丈夫、孩子、老人,在附近找到这所学校任教；从地方院校刚毕业的年轻老师由于教育资源与高校录取的弱势所以学历较低,再加上来自农村家庭的大学生一“贫二代”在就业时存在“人脉短板”,因此选择进入打工子弟学校有一部分因为是在外部环境的压力下促成的。缘于很偶然的机会,抱着试试看的态度进入京华希望新公民学校任教,由于校长理解、支持这些老师的工作,并经常和老师探讨如何教好这些农民工的孩子,从心态方面和教学方法两方面给予指导,注重从感情方面留住老师,京华希望新公民学校自2008年9月由南都公益基金接手,“自办校”变成“公益校”,使得一些教师都心甘情愿地留任。当累和操心成为一种习惯,当习惯变成喜欢,老师们习惯了在学校的生活节奏和压力,再加上对农民工孩子的同情,想尽力较好他们,因此选择继续留在京华希望任教。社会理性成为打工子弟学校教师的主要就业动因。建议政府部门积极扶持打工子弟学校,对有意愿、有能力胜任工作的老师给予编制、培训、工资待遇等制度和政策上的倾斜,使得打工子弟学校的老师在自愿选择进入后能安心留下继续任教。增强打工子弟学校教师的稳定性,帮助农民工子女在“有学上”的基础上能“上好学”,提高教育教学质量,保障农民工子女的教育公平。