我国非常重视基础教育。普及九年义务教育,进行基础教育课程改革,促进了基础教育的发展。小学阶段作为基础教育的起始阶段,尤为关键,同辈群体对小学生的发展会产生重要影响。群体凝聚力影响个体的团结意识,群体目标影响个体动机,群体规范影响个体行为,核心人物的领导风格以及行为方式对个体有着深远的影响。纵观同辈群体的研究历程,积极型同辈群体的相关研究比较薄弱,缺乏理论指导。本研究通过设计具有针对性的访谈提纲,整理不同类型同辈群体的特点和表现,提出管理策略。通过分析小学生积极型同辈群体的形成过程和影响因素,提出形成策略,具有较强的现实针对性和理论价值。本研究采用文献法、叙事研究法、观察法、访谈法,以石家庄市H小学S班的同辈群体为研究对象,选取典型的积极型同辈群体(Q1)展开叙事。通过深入交流、思考分析,呈现积极型同辈群体(Q1)的成长之路,描述其形成过程。基于此,剖析积极型同辈群体(Q1)形成的影响因素,提出形成策略。首先,研究在明确“群体”、“同辈群体”和“小学生积极型同辈群体”等核心概念的基础上重点介绍研究背景、研究意义及目的、国内外研究现状,阐述研究的理论基础和创新之处,对研究设计和研究过程进行描述,理清研究思路。其次,呈现S班时空型同辈群体、情感型同辈群体、爱好型同辈群体的特点、表现,展示不同群体的评价,针对同辈群体的特点提出管理策略。继而选取典型的积极型同辈群体(Q1),理清其形成过程,剖析每一阶段的特点。再次,试图从个人因素、环境因素、群体因素三方面分析积极型同辈群体(Q1)的形成原因。针对以上研究,最后尝试从个人角度、环境角度、群体角度,提出小学生积极型同辈群体的形成策略,同时对研究过程和研究结果进行反思,促进同辈群体的发展。本研究从微观角度进行探索,挖掘隐藏于故事背后的信息,给人以启示,以期促进班级管理,为教育工作者提供借鉴。