学前教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教师队伍的整体素质决定着学前教育的质量,在一定程度上影响着基础教育乃至整个教育事业的质量。加强幼儿教师继续教育工作,提高幼儿教师队伍素质,是一项意义重大、影响深远的战略举措。然而,反思这些年我们开展的幼儿教师继续教育的培训工作,不难发现存在许多不尽人意的地方。本研究以贵州省256位参与各种层次的继续教育培训的幼儿教师为研究对象,采取问卷调查法,围绕教师继续教育的内涵、培训机构、培训目标、培训课程、培训模式、培训师资、考核方式等问题进行问卷调查,并对其中的50位教师进行深度访谈。结果发现:教师对继续教育的重要性持基本的认同态度,但是还需进一步突出终身教育的思想;继续教育的培训课程设计需加强对幼儿教师主体需求的研究,特别是幼儿教师职后的专业发展特点的阶段性研究及与之相适应的精细化课程的研究;继续教育的培训模式与方法应体现教师的主体性,推广具有体验性、自主性和开放性的培训模式,改变单一的培训考核方式,充分调动教师内在的积极性和动力因素,改变由外而内的强权关照现状。针对上述结论,本研究采取了深入访谈的形式了解了其形成原因,并提出了以下对策:以教师为本,树立全人发展的培训目标;从教师发展的需要出发,设置培训课程内容;尊重职后幼儿教师发展特点,优化培训方式;合理利用多种培训模式,建构“1+N”培训结构;以发展性评价为核心,建立多元化的评价体系,提高评价的实效性。此外,本研究以实物分析(陈向明,2000)的研究方法,试图发现幼儿教师对继续教育最真实最直接的认同因子,突破行政统摄霸权、专家话语霸权的继续教育研究现状,为幼儿教师继续教育的研究开辟新的视角。但是,本研究仍有需要完善的地方,尤其是在调查对象上应进一步扩大地域,更能体现出结论的普遍性,在问卷的具体编制方面也应做到更加详尽,具体,以便深入了解幼儿教师对继续教育的认同感。