教育的最终目的是促进人的发展。教育部依据我国学情制定的《基础教育课程改革纲要》突出学生的发展,以培养创新精神和实践能力为重点,注重创设能激发学生主动参与的教育环境,引导学生质疑、调查、探究、解决问题,从而发展学生的思维品质。生物学科的学科特性也决定了课堂教学中问题设置的重要性。因此课堂教学必须要通过问题来体现思维价值。在当今教育形势的大背景下,本文通过对国内外问题导学教学模式的研究及相关理论的分析,结合济南版初中生物教材的使用和教学实践及思考,探讨适用于初中生物教学的“问题导学”教学模式,并检验其教学效果。本研究对问题导学、教学模式的概念进行了界定,总结归纳出问题导学教学模式的基本流程:创设情境——提出问题;思考交流——解决问题;建构知识——应用问题;情感升华——衍生问题,并对问题导学教学模式的基本特征、问题的设计原理、教学策略和评价方式进行了阐述。为了检验问题导学教学模式在生物教学中的优势,本人对所执教的四个班学生进行了问卷调查和教学实验研究。得出结论:①问题导学教学模式能明显增强学生的学习兴趣,提高课堂参与度,有利于挖掘学生的学习潜力,促使学生更主动的学习。②问题导学教学模式提高学生的思维能力和问题解决能力,提升思维品质,促进学生在解决问题过程中形成特有的思考方式和技巧,从而较好的培养其问题意识和创新意识,突出学生的主体地位和教师的主导作用。③问题导学教学模式有利于学生对知识体系的自我建构,提高课堂学习效率和效果,增强自学能力,在学业成绩提高上有明显的效果。④问题导学教学模式极大的锻炼了学生的语言表达能力,促进自信心和责任感的建立,利于建立和谐、民主、开放的教学氛围,增进师生感情,同时增进教师对学生全面的了解。⑤问题导学教学模式倡导对问题的发现、思考和应用,从长远考虑这一思维模式,对学生解决今后工作生活中的实际问题具有重要价值。⑥问题的梯度设计及呈现方式能有效解决教学难点,突出教学重点,尤其对于生物学术语多且难理解的新授课优势明显。