教师讲评作为教学活动的重要组成部分不仅有利于教师了解幼儿在教学活动过程中的学习情况,因势利导发现幼儿活动中的问题,讲评幼儿在活动中具体表现行为,为教学活动内容调整提供依据,起到承前启后的作用;且讲评为教师和幼儿共同商讨解决活动中的问题提供了空间,促使幼儿间交流分享活动经验,大胆表达,可以提升幼儿参与集体教学活动的积极性。本研究以中班集体教学活动为切入点,选取沈阳市公立幼儿园三个中班的9名教师和75名幼儿作为研究对象,采用观察法和访谈法对幼儿园中班集体教学活动教师讲评现状进行调查研究。通过梳理已有研究成果结合实践,从讲评时间、讲评方式、讲评内容、讲评策略、讲评功能五个维度分析教师讲评。通过调查研究,揭示中班集体教学活动教师讲评现状,探究中班集体教学活动教师讲评存在的问题及其原因,并提出相应建议。研究发现,中班集体教学活动教师讲评现状在教师讲评时间上,开展时间不固定、用时普遍较短;在教师讲评方式上,分为教师主导或幼儿主导;在教师讲评内容上,有针对幼儿行为问题进行规则意识讲评、针对幼儿学习内容进行知识技能讲评、针对幼儿情感表达进行情感体验讲评、针对幼儿社会性发展进行同伴交往讲评、针对幼儿思维固结进行启发建议讲评;在教师讲评策略上,作品展示式讲评策略使用最为普遍,交流式讲评策略使用较多,问题引导式讲评策略使用较少,拓展式讲评策略使用最少;在教师讲评功能上,体现出帮助幼儿梳理分享经验、提升幼儿解决问题、帮助幼儿抒发活动中情感三个功能。通过对现状梳理发现,中班集体教学活动教师讲评存在以下问题:讲评时间开展时间不及时且用时过短;讲评内容空洞且偏重结果;讲评策略使用重“形”轻“意”。导致上述问题的原因主要有两方面:首先,幼儿园对教师讲评本身的重视程度不够、课程审议中对讲评的讨论流于形式;其次,幼儿园教师对讲评角色的“定位”不够准确、对讲评前提的“观察”不够到位、对讲评环节的“节奏”把握不好。最后,研究者在分析原因的基础上,对幼儿园和幼儿园教师提出以下优化建议:幼儿园要发挥引领作用重视教师讲评,主要从两方面进行:三维支持,重视教师讲评、审议重意,促进教师讲评;幼儿园教师要提高讲评素养,主要从三方面进行:正确定位,树立正确讲评观念、观察到位,自主学习讲评的技能、把握节奏,提升讲评的实践能力。