基于问卷调查与采访，本文将对非语言交际进行系统的研究，尤其是非语言交际在外语教学中的运用及其文化差异，并提出了一些充分、有效利用非语言交际的方法。在外语教学中，部分教师只注重语言交际而忽略了非语言交际信息传递。既注意语言又不忽视非语言的外语教学，才是完整的、成功的教学。本文旨在引起外语教师对非语言交际的更大的重视以提高教学质量。 不同的理论家对非语言交际有着不同的界定，对它的范畴也有不同的划分，对它的特征也作了不同的归纳，但他们大多数认为非语言交际至少具有重复功能，否定功能，替代功能，补充功能，强调功能和调节功能。 Grant&Hennings(1971)认为，课堂教学效果的82％通过教师的表情，举止等非语言手段实现，而只有18％的信息通过语言行为达到。非语言交际对英语课堂教学有重要的影响。Cooper(1988)认为，教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用非语言交际，师生间的关系就会得到改善，学生的认知能力和学习效率也会提高。因此，本文详述了非语言交际在时间、空间，身体行为，声音行为及环境因素四方面在外语教学中的具体运用。 不同的文化具有不同的时间观。但教师都要求学生上课要准时，而学生们也认为教师上课迟到或拖堂也是令人讨厌的行为。不同的课程要求不同的时间，而教师花在每位学生身上的时间也不同。在课堂教学中，能够适当在教室中走动的教师往往能比只站在讲台与黑板之间的教师产生更积极的教学效果。课桌椅的排列方式及学生座位的前后也会对课堂的交际行为产生影响。 教师的仪表及打扮积极或消极地影响课堂教学。面带笑容的教师往往能营造轻松，活跃的课堂气氛。教师通常利用他们的目光与眼神传递信息，他们也经常通过观察学生来判断学生是否专心听课，或是否听懂，来决定是否继续讲解。目光通常还反映师生关系。自然的身势及恰当的手势能够促进有效的教学。教师的抚摸行为在一定清况下能给学生以安慰和鼓励。 教师的音质，音量，声音高度，节奏及语音语调都对课堂教学带来不可忽视的影响。教师通常也刮用沉默或停顿进行课堂交流。 教室的布置，色彩，灯光，音乐背景与噪音都是影响课堂教学的重要因素。 然而，由于中美不同的文化有着不同的价值取向，非语言交际在课堂教学运用中也存在着差异。因此，本文还看重讨论了目光，面部表情，手势，身体姿势，触摸，空间和沉默在课堂运用中的中美文化差异：中国学生一般不喜欢教师的目光直视。在中国文化中，直视对方往往被认为冒犯、挑衅与不自信。而美国文化要求在交际过程中直视对方的眼睛以示诚实：中国教师往往控制自己情绪的外露，控制自己的面部表情，以师长自居的教师们往往一脸严肃，而美国教师则认为教室是个舞台，表情丰富可以营造轻松的学习气氛。中国学生不大接受“打檄子”的教学方法，认为那是不三不四的行为，而这种方法在美国能普遍受到学生的欢迎。中国学生一般不喜欢教师半边身子坐在讲台上上课，而美籍教师的这种姿势并不少见。中国教师常触摸年纪较小的学生的头或拍学生的肩膀以示鼓励与爱护，而这种现象在美国文化中比较少见。中国教师常常到学生宿舍看望以表示关心，而美籍教师一般不去。中国文化对个人领地要求一般不高，但美国文化要求一般较高。中国学生时常对教师的提问保持沉默，上课时经常只顾作笔记而一言不发，而美籍教师一般对此表示难以接受。 最后，本文还提供了一些提高师生非语言交际意识与技巧的方法以促进外语教学质量的提高：在中学教材教法课程中介绍利用非语言因素的教学方法；阅读介绍有效利用非语言因素的书籍；介绍提高学生非语言交际意识的游戏；介绍提高非语言交际的技巧，如利用录音机纠正发音，调整语调、声音高度与速度；观看研究非语言交际的录像及介绍有关非语言交际的具体建议。