阅读障碍(dyslexia)是一种起因于神经生物学的特殊类型学习困难(learning disability)。其特征是字词认知不准确、不流利,以及拼写和解码困难。这些困难典型地由语言中的语音成分缺陷所致,该缺陷通常与其他认知能力及足够教育机会无关。继发后果可能有阅读理解困难和阅读体验减少,从而进一步妨碍词汇的增长和背景知识的获得。学龄儿童中,阅读障碍的发生率为5～17.5%。阅读障碍是学习障碍中最常见的类型,80%以上的学习障碍者具有阅读障碍。英语阅读障碍主要特征是语音缺陷,汉语阅读障碍儿童在语音和字形意识上可能有缺陷,但是对词汇启动研究极少见,词汇启动是研究词语理解加工的一个试验手段。本研究对认知缺陷的考察扩展到语音、字形的启动现象,如果阅读障碍儿童在词汇启动上也存在缺陷,将更有力地解释阅读理解过程受损机制。词汇启动是否仅限于语音启动缺陷,还是扩展到了语言表征网络中字形和语义表征,这一问题也受到关注。对英语阅读障碍来说,语音缺陷是一瓶颈,语音启动的缺乏能够制约字形和语义表征。对于汉语阅读障碍来说,语言表征网络的缺陷特征还不清楚。另外,阅读障碍儿童在普通图形识别中的启动效应是否存在缺陷也不清楚。因为,汉字是从象形文字发展而来,象形文字本身具有抽象图形的特点。普通图形识别的启动效应与汉字的字形启动效应相比,其特征如何,与阅读障碍的关系如何,也是本研究关注的重点之一。这些认知机制的探讨对于汉语阅读障碍病因学有重要意义,也可为汉语阅读障碍的诊断及矫治提供依据。第一部分汉语阅读障碍儿童流行病学特征目的:探讨汉语阅读障碍的分布特征,并考察父母教养方式,家庭经济文化等环境因素对阅读障碍的影响。方法:选取有代表性的两个普通小学做为研究现场,从五年级小学生中筛出阅读障碍儿童,考察其与同年级的非阅读障碍儿童的父母教养方式,家庭经济文化等因素的分布情况。以是否有阅读障碍为结果变量,以各环境因素为自变量拟合了Logistic回归模型。结果:研究筛出阅读障碍儿童25人,占9.8%,其中,男生19人,女生6人,男女生检出率差异有统计学意义(χ2=8.557,p<0.01)。进入阅读障碍影响因素的Logistic回归模型的因素为母亲文化程度和父母婚姻状况。母亲文化程度低、父母婚姻状况差是阅读障碍的危险因素。结论:男孩的汉语阅读障碍检出率高于女孩,影响汉语阅读障碍的父母教育方式和家庭文化因素主要是母亲文化程度低、父母婚姻状况差。第二部分汉语阅读障碍儿童汉字形音义启动效应目的:探讨汉语阅读障碍儿童与正常者汉字字形、字音和字义启动效应的差异。方法:选取阅读障碍儿童(25人)及与之年龄和阅读水平相配比的两组对照儿童(各25人)。应用启动范式让被试进行真假字判断。真字启动条件分别设为形近、音同、义近和无关4类,无关字对作为基线,假字字对作为干扰刺激。考察被试在各启动条件下的反应时、启动量及应答错误率的差异。结果:阅读障碍组儿童汉字形、音、义校正启动量(-0.010、-0.010、0.001)明显低于对照组儿童(年龄对照组分别为0.026、0.026、0.022;阅读水平对照组分别为0.062、0.058、0.031)(F=17.91,P<0.001)。正常儿童汉字启动效应可能的大小排序为:字形>字音>字义。阅读能力和启动效应间交互作用不显著。结论:阅读障碍儿童存在着一种普遍的字形和读音加工缺陷,支持联结模型关于阅读障碍的假设。第三部分汉语阅读障碍儿童在图形分类识别中的启动效应目的:探讨阅读障碍儿童与正常儿童在图形分类识别中启动效应的差异。方法:25名阅读障碍儿童和50名对照儿童(25名年龄对照,25名阅读水平对照)完成了一项掩蔽图形启动试验。在试验中,启动图在掩蔽条件下呈现给被试,试验要求被试对目标图进行分类(判断其是否为动物),从而考察被试在启动任务中的反应时、启动量及应答错误率差异。结果:阅读障碍组和两个对照组被试校正启动量分别是0.061、0.057和0.064,三组间差异不显著。结论:阅读障碍儿童与对照儿童在图形分类识别任务中的启动效应差异不显著,没有表现出明显的普遍物体图形识别中的启动效应缺陷