当今时代,竞争的激烈导致人的压力不断的增大,职业倦怠的问题在诸多社会群体中凸显。其中,中学教师这个群体由于其社会期待较高,社会责任较大,使其职业倦怠的程度更加明显。本文尝试进行心理资本、工作内容对中学教师职业倦怠影响作用的研究,试图以一种全新的思路,探讨或寻找更好的缓解甚至解决中学教师职业倦怠的方式和途径。本研究采用中国学者修订后的职业倦怠量表、工作内容量表和修订后的的中学教师心理资本量表对中学教师进行了问卷调查。采用SPSS13.0对收集到302名中学教师的样本数据进行分析,结果如下：(1)修订后的中学教师心理资本问卷有自我效能、希望、乐观、韧性四个维度,符合我们的构想,其中Cronbachα内部一致性信度系数达到0.876,信度较高,可用以进行后续研究。(2)独立样本t检验和方差分析的结果表明,心理资本在性别、年龄、教龄、婚姻状况、文化程度上面差异均不显著。但是年级分组上,高一教师与高三教师这两个年级的差异非常显著,但是高二教师与高三教师,高一教师与高二教师的差异却不显著。(3)相关分析显示,整体来说心理资本与中学教师职业倦怠成显著负相关,其中乐观维度对中学教师职业倦怠的相关作用最为显著。(4)分层回归分析结果表明,在排除人口统计学变量影响后,工作内容对中学教师职业倦怠的情感枯竭、非人性化和成就感低落三个维度的预测均达到显著性水平。但同时我们也可以看出心理资本各维度对教师职业倦怠的三个维度存在着不同程度的影响。其中,心理资本中自我效能感、希望、韧性这三个维度对中学教师职业倦怠中的情绪衰竭这个维度影响不显著,但是“乐观”这个维度对情绪衰竭及非人性化这个维度的预测上达到显著性水平,只是对成就感低落这个维度的预测上不够显著。在工作内容作为自变量,情感枯竭、非人性化、成就感低落作为因变量的回归分析中,它们的回归系数一直保持显著水平,由此可以看出,心理资本在工作内容对中学教师的职业倦怠中存在着部分中介作用。(5)研究还发现,心理资本在社会支持对教师职业倦怠(三个维度：非人性化、成就感低落、情感枯竭)的影响中起到调节作用。