1943年堪纳提出“幼儿自闭症”概念,人们便开始对这个像谜一样的疾病进行研究,在六十多年的时间里,这个领域已经积累起了浩如烟海的文献。我国自1982年陶国泰首次确诊了4例自闭症儿童后,自闭症在我国引起了学者的重视。我国学者对自闭症的理论研究集中在生物水平方面的研究、行为水平的研究、认知水平的研究以及康复教育水平的研究。对自闭症儿童的实证研究主要集中在两个方面：一是自闭症儿童的临床研究、自闭症儿童的诊断和评估、干预方法、本土化的评估模式的建立等关于自闭症儿童本身的,另一方面是关于自闭症儿童家庭需求的调查研究,少有对自闭症儿童在自然状态下的教育干预的研究。本研究是关于自闭症儿童教育干预的实证研究,采用观察、访谈等方法收集个案资料,对6名自闭症儿童在深圳市某康复机构8个月的教育干预过程进行个案研究,探讨应用行为分析、感觉统合疗法、人际关系发展介入等干预方法对自闭症儿童教育干预的效果,以及在干预过程影响干预效果的因素,并提出建议。经过8个月的干预,6名儿童都取得了不同程度的进步,其中有2名儿童进入到正常幼儿园读书,其他儿童也在各个方面取得了进步。诊断评估结果表示,儿童在简单的自我概念、目光注视、简单模仿、简单的语言理解、指认、动作表现、大运动、进食和生活自理方面比较容易取得较大的进步。而在人际关系、表现性活动、声音模仿、发声器官运动这些方面进步较小。从自闭症儿童的行为表现来看,容易改变的是自闭症儿童的行为方面,最难改变的是语言和社会交往方面。通过对6名自闭症儿童教育干预的过程、实施干预的环境、实施干预的老师进行分析得出,在干预过程中存在着干预前缺少相应的评估、干预过程中专业性不足的问题。另外有以下几个方面影响干预科学有序进行,首先是干预老师的专业化水平,其次是教育内容的选择和设置、再次是老师的工作压力。综合分析这些问题,本研究提出可以通过以下几个方面来改善：一是通过政府支持加强对特殊教育老师的专业培训,二是增加老师的数量进而增加儿童的干预时间,三是灵活运用家长参与的模式,四是创设媒介加强医疗、教育、心理这三个学科之间的衔接。