幼儿教育对于每个儿童的发展都起到至关重要的作用,并且在学习和生活过程中会受到幼教空间与环境所带来的潜移默化的影响。由于受到传统教育观的制约,家长和幼师往往根据自己的意愿来限定儿童的发展,忽视了儿童的身心发展需求。并且受旧教育观念影响,我国早期幼教空间设计模式是比较单一的,幼教活动内容也相对单调,儿童日常集体生活也较为刻板,这也导致各教室构成也较为单一。虽然这样的划分方式的统一性有益于幼师对于秩序的维持,但缺乏对学龄前儿童身心特征和行为需求的关注与体现。二十世纪八十年代以来,我国的学龄前儿童教育理念及素质教育思想逐渐成为国家与社会热门话题。随着我国教育理念的发展,针对学龄前儿童的教育模式逐渐由被动学习转变为全方位的综合素质培养,幼教空间设计的理念与空间形式与功能方面也随着教育理念的发展而不断更新,设计重点与初衷也转变为满足学龄前儿童身心健康成长的需要及教育与活动的需求。学龄前儿童的成长受到自身主观因素与环境客体因素两方面的影响,其中自身主观因素方面所指的是学龄前儿童的生理与心理需求,环境客体因素所指的是社会中各环境在其成长过程中产生的影响,所以学龄前儿童的成长与良好的客体环境息息相关。幼教空间作为学龄前儿童相对重要的学习生活环境,自然承担着儿童身心发展的重任。当儿童对外界充满好奇和探索欲望时,我们应尽可能地给孩子创造有助于他们全面发展的环境,并尽量减少对他们而言不利的成长因素,使他们能够根据自己的意愿自由发展。本课题从儿童生理、心理及行为特征作为文章切入点,归纳出3-6岁学龄前儿童的心理、生理及行为特征和行为需求。接着按照不同的教学内容将幼教空间分为五个部分,并选取部分国内外优秀幼教空间设计实际案例进行分析和对比出其中的共性与差异性。并对幼教空间中产生重要影响的空间布局、尺度、色彩、材质四个方面分析学龄前儿童幼教空间的设计原则。最后在前期理论研究的基础上,对各区域幼教空间的布局、尺度、色彩和材质四个方面总结出幼教空间的具体设计策略。结论部分对本文的研究成果进行归纳概括和展望,旨在通过对学龄前儿童身心特征的研究来探讨有助于学龄前儿童身心发展的幼教空间设计策略。