我国新一轮基础教育改革在具体目标中提出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”;“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”结合现行高中化学教学的现状,构建和实践了一种既符合新课程理念,又切合实际、操作可行的教学模式——“情境—发现—建构”模式,既是非常有必要,也是非常有意义的。“情境—发现—建构”模式是在了解学生已有知识和经验的基础上,引导学生进入相关的教学情境,让学生运用自主探索发现的方式建立个性的知识结构和能力结构,最终实现心理结构自我构建的教学模式。模式中的“情境”主要指知识在其中得以存在和应用的整个情景、背景或环境;“发现”是指课堂中化学课本上知识的再发现和获得;“建构”则是将发现的知识经过加工整合,改组和扩大原有的认知结构和知识体系,建构属于学习者自己的知识与经验。该模式以学生熟悉的教学情境为动力和契机,以学生自主发现知识为手段和途径,以建构属于学生自己的知识与经验为目的,让学生体验知识的形成过程。该模式在运用过程中,始终以学生为中心,并注重学生自我的思维监控作用,促进学生认知结构和能力结构的形成。本模式是在研究国内外开展情境教学、发现学习和建构主义教学的现状及其发展的基础上,以终身教育理论、主体教育理论、情感教育理论等教育学理论和格式塔—场论、认知发现学说、建构主义理论等心理学理论为依据构建的,是情境教学、发现学习和建构主义学习理论的有机融合。该教学模式根据不同的教学内容和发现学习的特点,细化为六种基本的学习模式:假设验证模式、归纳概括模式、演绎推理模式、科学抽象模式、类比迁移模式和模型构建模式,并通过典型案例分别对六种模式进行阐述。为使该模式的顺利运作,同时构建了六项教学策略:动机激发策略、主体发现策略、情境创设策略、合作学习策略、情感体验策略和联想整合策略。在上述理论构想的基础上,选择了江苏省成化高级中学进行了将近一学期的实验研究。教学时实验班运用“情境—发现—建构”模式及相应的教学策略进行教学;而对比班则完全采用化学常规教学模式进行教学。实验前后对这两班进行化学学习兴趣、学习主体性、化学发现与探究能力和化学学习成绩等方面进行检测,并采用SPSS统计软件进行统计分析。统计结果表明:实验后实验班学生在化学学习兴趣、发现与探究能力方面的提高