当前,我国儿童和青少年的情绪、行为问题日益突出,据调查近六成以上的青少年检测出轻度阳性心理症状。大量研究认为提高学生社交情绪学习能力是预防危险性行为、欺凌、暴力倾向等的保护因子。培养学生的社交情绪能力成为了当今世界基础教育变革和质量提升的取向之一。培养社交情绪能力的课程包括专项课程与渗透课程。然而,有研究显示在学科中进行社交、情绪技能培养的渗透课程仍然重视不够。到目前为止,较少研究全面对小学语文教科书童话作品中的社交情绪学习资源进行质性分析。因此,挖掘教科书中的社交情绪学习资源并且在学科教学中进行渗透,对于在语文教学中渗透社交情绪学习具有重要现实意义。部编本小学语文教科书中的童话作品情节生动有趣,借助夸张的故事带给学生种种思考和感悟,是学生成长的重要元素,童话教学是语文教学中的重要一环。因此,在研究一中以部编本小学语文教科书中的童话作品为载体,以句为分析单位,运用内容分析法并通过NVivo软件探讨了社交情绪学习中自我认知、自我管理、社会认知、人际交往技能、负责任的决策这五个核心能力和其五个核心能力下的17个子维度在童话作品中是如何呈现的以及在各个年级中的资源占比。研究一结果显示在部编本小学语文教科书童话作品中蕴含培养社交情绪能力的资源;在童话阅读中更强调“社会认知能力”的培养。在研究二中,依据部编本小学语文教科书童话作品中蕴含的培养社交情绪学习的教学资源撰写了以建构主义理论为指导的教学设计,并运用行动研究法探索性地开展了《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》为期六节课的童话阅读课堂教学。通过比较分析学生在《特拉华社会情绪能力量表中文版》和《人际反应指针量表》前后测的平均分发现,学生的“人际交往技能”与“想象力”显示略有改善。在教学活动后对童话阅读课堂渗透社交情绪学习进行了反思,提出在童话教学中渗透社交情绪学习的四个建议:（1）将“社交情绪学习”列入教学目标（2）教师需关注自身“社交情绪学习”能力（3）课堂中采用多元化教学活动（4）利用教师评价语创造积极、民主的课堂氛围本研究挖掘了小学语文教科书童话作品中的培养社交情绪学习的教学资源,并且设计了关于童话阅读课中渗透社交情绪学习的教案后进行探索性的行动研究,这些结果可为一线教师未来在分析童话作品与童话教学,以有开展更全面的语文教学中渗透社交情绪学习研究提供前期探索。