随着人类掌握知识的速度的剧增，有限的知识储备已经不能满足当代社会的要求。因此，“终身学习”的理念便应运而生。基础教育作为终身教育的一个组成部分，也在发生着深刻的变化。《基础教育课程改革纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，转变学生的学和教师教的方式，是本次基础教育课程改革的重点、难点、热点和亮点。如何将课程改革的基本理念更好地贯穿到平日的教学工作中，结合洋思中学教改实例、邱学华的尝试教学法和老师们的实践反思，在小学数学第二学段课堂教学中尝试进行了“先学后教，当堂训练”的研究。第一部分是问题的提出及国内外研究现状；第二部分是“先学后教，当堂训练”模式建立的理论依据，从哲学和心理学、建构主义学习理论、新课程标准以及“先学后教，当堂训练”模式实行的可行性和必要性四个方面来进行阐述；第三部分是“先学后教，当堂训练”模式特征及遵循原则，特征是从时间分配、课堂操作程序具体要求两方面进行阐述。第四部分是“先学后教，当堂训练”模式实践过程，由实践方法、导学稿的设计策略、实践案例三方面组成；第五部分是反思部分。本课题研究坚持学生为本，采取了四种教学策略：①养成预习习惯（课前导学案或课堂上的自学指导）②指导学习方法③管理学习过程④挖掘非智力因素，来激发学生们的学习热情，鼓舞他们的学习干劲，培养自主学习能力，让学生自己成为学习的主人。进过近一年的教学实践，通过老师访谈、学生问卷调查、成绩对比，得出“先学后教，当堂训练”适应学生的脑科学发展规律，有助于学生养成科学的学习方法，挖掘他们的学习潜力，从而有助于他们的长远发展。