语码转换是指使用两种或两种以上的语言进行对话或交流,是外语课堂的一种常见现象。语码转换在外语课堂中应用的相关研究可以追溯到二十世纪八十年代,研究表明母语在外语课堂中的使用对外语学习有一定的积极影响;外语课堂中,教师使用语码转换能够提高目标语教学效果。外语教学中有听说读写以及语法等各种不同的课型,而语码转换在各种课型上的使用在一定程度上呈现出差异性。因此,探究英语教师在不同课型中语码转换的使用情况能够在一定程度上帮助教师了解如何在不同课型中使用语码转换,从而将其变成一种有效的教学技巧。本研究采用Myers-Scotton的主体语言框架模式,Poplack语码转换的分类模式和Ferguson语码转换的功能模式,通过对三名高一英语教师进行课堂观察和访谈,试图回答以下问题:（1）高中英语教师在四种不同课型中语码转换的使用情况如何?（2）在四种不同的英语课型中,教师语码转换在不同类型和功能方面的使用有什么相同和不同之处?（3）高中英语教师使用语码转换的原因有哪些?研究结果显示:（1）教师都以英语为主要教学语言,汉语为辅助教学语言。语码转换在语法课和听说课上使用较多,阅读课和写作课上使用较少。（2）在语码转换的功能方面,建构意义这一功能最为常见,尤其是语法课和听说课。其次是人际交往功能,在听说课和写作课最为常见。最后是课堂管理的功能,在听说课最为常见。在语码转换的类型方面,句内语码转换最为常见,在写作课上使用得最多,语法课上使用得最少。其次是句间语码转换,在语法课和阅读课上使用得最多,写作课上最少。附加语码转换在所有四种课型最少出现。（3）影响教师语码转换的因素包括教师对学生英语水平的判断,教师自身的学习和教学经历以及一些教学实际方面的原因（如与整个年级英语教学进度保持一致、节约课堂时间以及应试的要求等）。