国家对提高教育质量一直有着迫切的需求,提升教师的教育教学水平,促进教师的专业化发展,是提高教育质量的重要保障。师生在课堂上的交往互动以言语为主,高质量的言语互动能够唤醒学生学习的兴趣,启发学生的思维,引领学生进行深度思考,促进学生智力和能力的发展,影响学生的思想品德和文化修养水平。熟手教师在课堂言语互动上展示出的教学特色,凝聚着的教学智慧,对新手教师未来的专业能力提升具有良好的示范作用和借鉴意义。本文从师生课堂言语结构、教师教学风格、师生情感氛围、师生问答和学生言语四个方面分析了新手教师和熟手教师的言语互动特点。利用改进型弗兰德斯互动分析系统（i FIAS）的矩阵分析、曲线分析、比例分析的数据进行量化研究,并结合结合教学录像、文字实录进行质性研究,研究结果显示,新手教师的课堂上更多的以教师为中心,教师话语比例较高,学生参与度低,主体地位没有充分发挥;教师提开放性问题极少,创造型问答模式较少,师生交流不顺畅,部分看似频繁的师生互动实则没有任何意义,学生只是被动的参与者,师生情感氛围不太理想。在熟手教师的课堂上,学生拥有更多的表达机会和表达空间,课堂参与度较高,熟手教师更善于运用间接言语影响学生,对学生进行有效的积极强化,具体丰富的反馈话语能激发学生进一步交流的兴趣。论文第五章结合文字实录,聚焦教师提问、学生回答和教师反馈,对数据背后的原因进行分析。发现新手教师和熟手教师在课堂上的提问以简单问题为主,复杂问题较少,其中机械性问题占较大比重,解释性问题次之,两者相比,熟手教师更注重前后数学知识的的联系,善于提问引导学生思考、理解,课堂上提记忆性和解释性问题相对较多。熟手教师能够根据学生的反馈及时调整提问,经常对学生进行正向反馈,课堂上合作讨论、操作演示、讲解汇报等教学活动较多,学生主动发言和主动提问比较积极,敢于质疑。通过总结与对比发现新手教师在言语互动上存在的问题,结合笔者对熟手教师课堂实录的观察,对提高新手教师言语互动的质量提出建议。