阅读是语言学习中的重要途径,但传统的英语阅读教学过度关注文本信息提取而忽略了学生在语言学习中的阅读素养发展,这样的阅读是浮于浅层的、被动的,并不利于学生英语学科核心素养的培养。因此,英语阅读教学中要关注学生的阅读品格和阅读能力,而非阅读成绩。鉴于此,如何应用有效的阅读教学活动已经成了社会广泛讨论的话题。阅读圈作为一种新的阅读教学活动,在国外已趋向成熟并被广泛应用。本研究将阅读圈应用于高中英语阅读教学中,从而探讨本研究的三个研究问题:（1）高中生对阅读圈的认知情况如何?（2）阅读圈的应用会对高中生英语阅读品格产生怎样的影响?（3）阅读圈的应用会对高中生英语阅读能力产生怎样的影响?本研究以问卷调查法、访谈法和行动研究法为主要的研究方法,研究者将F省Z市一所重点高中的两个高一平行班级设为本次研究的实验班和对照班,并在实验班开展了两轮行动研究。在行动研究中,实验班采取了阅读圈阅读教学,而对照班使用平常传统的阅读教学,其教学课时量、教学内容和课外阅读量保持一致。在这个过程中,本研究利用三角互证的理论并收集学生的阅读圈角色表、同伴表和自我评价表、教学日志、学生日志和课堂观察的录像等作为质性研究分析的依据。另外,利用调查问卷和阅读理解试卷测试的数据作为量化研究的分析依据。经过了一学期的实证研究,得出了以下结论:（一）高中生对阅读圈总体上持认可态度。调查发现,高中英语阅读教学课堂上使用阅读圈的频率低,教师讲解系统不够完善导致高中生对其应用的认知和评价情况并不理想。在阅读圈活动中,高中生不适应在小组中进行自主合作地阅读,更倾向传统的阅读方式。访谈发现,不同阅读水平的学生对阅读圈持不同的认可态度。其中,中、高等英语阅读水平的学生对其认可度较高。（二）阅读圈的应用能够提升高中生的阅读品格。将阅读圈应用于高中英语阅读教学后,学生的阅读兴趣、阅读策略、阅读量、阅读频率、阅读行为和阅读态度等都有了不同程度的提高。实验后,学生的阅读习惯和阅读体验都有了明显的变化,一半以上的学生发生了变化:学生从被动地阅读转为自主主动地阅读,开始享受阅读的乐趣。（三）阅读圈的应用能够提高高中生的阅读能力。应用阅读圈后,实验班学生的语言知识、解码能力、理解和文化意识都有明显的提升,并且学生阅读理解成绩提升幅度大且后测成绩有显著性差异。访谈发现,阅读圈的讨论和展示环节有助于提高学生的语言知识、解码能力、理解和文化意识。其中,实验班部分高水平英语阅读者表示阅读圈的应用提升了他们的阅读能力。但大部分学生应试思维严重,过分看重阅读成绩,忽视阅读的本质,希望这能引起教师在阅读教学过程的重视,更多关注学生的阅读能力,提高学生的阅读素养。此外,本研究提出了转变高中阅读教学的观念;发展学生阅读素养,提高教师阅读素养;关注不同层次的学生,因材施教的教学建议和启示,从而提高学生的阅读品格和阅读能力,促进其阅读素养的发展。本研究最后还提出将阅读圈应用于课外泛读中而不局限于课内,以及将其同写作课有效结合等关于未来相关研究的建议。