教育公平是社会公平的重要基础。随着教育的改革与发展,我国教育公平已由起点公平迈向了过程公平,并逐渐下沉到学4校教育过程中深层推进。作为教育教学活动的发起人与践行者,教师在学校教育内涵式公平发展中所扮演的角色愈发关键,因此教师能否在学校教育过程中积极地践行公平取向的行动则成为教育过程公平能否有效推进的关键所在。然而在现实的教育场域中,教师行动始终处于学校结构的弥散之下。教师能否积极践行公平取向的行动,不仅在于自身的能动性,而且也受到学校结构的影响,关切到教育公平在学校教育过程中的推进效果。因此,论文采用田野研究的方法对C市BQ中学进行了为期4个月的田野研究,考察学校结构中教师公平行动的表征样态,并进一步构建教师行动的内在逻辑。论文第一章阐明将结构化理论作为理论基础。随着社会学的发展,有关行动与结构的对立逐渐形成两个阵营,一是主张“强结构弱行动”的功能主义与结构主义,强调结构对行动的决定作用;二是主张“强行动弱结构”的解释社会学,强调行动可以解释并重构结构。吉登斯的结构化理论则融合了二者的对立,认为行动一方面融入了结构,另一方面又再现结构的存在,因此行动具有结构性特征,而“行动结构化”也作为阐释路径使结构化理论成为考察学校结构中教师行动的理论基础。第二章从教师教育政策的宏观导向层面与教师专业发展的微观实践方面论述了教师行动要进行公平转向的发展趋势与现实需要。首先,教师教育政策规定了教师教育培养目标,对新中国成立以来的教师教育政策演进脉络进行文本分析,发现教师的培养正在走向公平转向。其次,教师知识是教师行动的根据,回溯教师知识的研究进程,发现其分为“应然”的教师知识框架和“实然”的实践性知识两大主题,并均朝着关注学生文化属性差异的公平知识进行转向。因此,对教育公平的追求愈发向教育过程迈进,需要教师在学校教育过程中积极行动,努力提供公平而有质量的教育。第三章走向微观分析,描绘了公平视域下教师行动的现实表征。在对田野现场进行背景介绍之后,论文对教师公平意识的来源以及公平行动的实践样态进行考察。首先,无论是前教师教育阶段还是接受教师教育之后,教师均能够通过感知、模仿、习得与领悟来具备公平意识。其次,公平取向的教师行动体现在教师信念、现实行动与反思实践三个环节中。第四章考察了教师行动的结构性特征。从结构化理论出发,通过“规则”与“资源”两个方面对教师行动所处的学校结构进行解构与剖析,探究教师行动所体现的结构性特征。首先,学校制度与学校文化等方面的规则虽然对教师行动具有公平取向的引领,但并不具体。因此在规则对公平的明确与遮蔽、提倡与隐匿之间,教师行动实则表征出学校的结构性特征。其次,配置性资源与权威性资源虽然对教师行动提供条件,但是教师在支配资源时也会受到限制。因此,教师行动实际上是“在结构中行动”,具有结构性特征。第五章对公平取向的教师行动逻辑进行总结。首先,教师行动要具有个体前提条件,坚定的信念是行动的动力来源,扎实的知识是行动的教学基础,良好的师德是行动的底线坚守;其次,公平取向的教师行动在实践样态中表征出平等与差异两个方面的原则;再次,学校结构的支持对教师行动具有促进作用,校长理念以及管理制度能够深刻促进教师行动;最后,教师行动可以从三个方面进行提升,即宏观教师教育政策加强引领作用,中观学校管理结构发挥导向功能,微观教师发展提升行动基础。教师是教育事业发展的基础,是办好人民满意教育的关键。教师要在学校教育过程中积极践行教育公平的美好承诺,这样才能更好地提供公平而有质量的教育,才能在课堂中深入落实立德树人根本任务。