2021年暑期“双减”政策出台,“双减”指减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训,双减的落实需要教师提高课堂效率,帮助学生减负。2022年《义务教育地理课程标准》颁布,标准指出区域认知是义务教育阶段四个地理核心素养之一,其对于培养学生从空间-区域视角形成认识地理环境和人地关系等思维方式和能力具有重要的作用,所以区域认知是初中地理课程需重要培养的一个素养,也是一线地理教师需重点关注的培养目标。长期以来一线初中地理教师大多还是以课时进行教学设计,学生学习的知识点多是碎片化、割裂的,长此以往,学习成绩难以提升,课堂教学效率难以提高,这与双减的理念相悖。而区域认知素养的培养也不是单课时就能达到,它需要教师转变教学理念,从孤立的单课时设计转变为整体性的单元教学设计。前期通过文献阅读,笔者梳理出单元教学与区域认知有以下关联:单元整体教学是培养区域认知的有效形式;单元教学设计培养区域认知有一定的心理学基础;单元教学设计可以为区域认知的培养提供完整的学习过程;分层设计教学目标与区域的层次性内涵一致。通过文献阅读梳理,教师和学生问卷调查,并结合一线教学实践,本文所形成的研究结论主要有以下三点:一、制定出指向区域认知培养的单元教学设计的基本路径:即研读课标,确定能力;分析教材,明确地位;设定课时,明确联系;学情分析,明确难点;梳理单元逻辑主线;设计单元目标,制定任务,设计环节;单元评价方案设计;单元反思。二、指向区域认知培养的单元教学具有整体性的特点。以区域认知素养为纲的教学目标设计注重整体性,区域认知素养的形成需要以目标为统领,以区域地理结构化的知识为载体,在真实的情境中运用知识做事,形成区域地理认知结构的构建,单元教学设计的“整体教学”可以实现。单元教学设计的路径是“总-分-总”式,先整体建构整个单元的结构,再逐个课时的进行落实和分析,课时之间前后之间存在关联,最后再整体建构新的结构。三、通过比较未接受单元教学的班级与接受单元教学的班级地理学业水平的成绩,以及学生问卷调查,可知单元教学更有利于学生区域认知素养的培养。教师通过单元教学高站位备课,从整体性设计单元目标,架构单元知识框架,规划单元课时,设计结构化的单元活动和多样的单元评价,使学生的地理学习更系统,更多元,也是区域认知素养落实的有效途径。四、核心素养作为课程目标,其培养需要经历一定的阶段,此阶段需符合学生的认知规律,思维的培养需经历由低阶向高阶转变的过程。因此素养导向的单元教学不论是在单元目标设计上还是每个课时的设计上都遵循学习进阶理论,相应的学习是循序渐进的一个过程。