词汇学习作为语言学习中的重点、难点之一，引起研究学者的广泛注意。随着时代的不断发展，词汇研究的角度已经从单一的语言符号识记或宽度横向研究拓展到词汇深度纵向研究。英语词缀知识是词汇知识的重要组成部分，对于英语阅读水平的提高意义重大。派生法作为单词的基本构词方法，对于广大英语学习者的词汇能力提升起着积极作用。英语派生词缀知识有助于教师在教授词汇知识时有针对性地帮助学生，比如通过对比、联想等方法来猜测生单词的意义;词汇知识是一个相互联系的有机系统，英语教师可以针对学生的词汇学习状况对教学资料进行有目的的分类、总结，利用词缀知识寻找词汇系统间的内在联系，帮助学生加强理解和记忆。本研究参照Mochizuli(2000)提出的词缀习得顺序假说，主要考察二语学习者的英语派生词缀知识及习得顺序。研究对象是来自河南南部某校高一，高二的327名学生。本研究中，作者进行了两次词缀知识测试并且收集了学生作文中的错误。采用错误分析法对词缀知识试卷以及作文写作中出现的词缀错误进行研究，运用SPSS13.0中的统计方法对所有数据进行分析，从而寻找出词缀学习的特征，以及词缀错误产生的原因。研究结果表明学生词缀学习的特点主要表现为：高中一年级到高中二年级学生的接受性词缀呈线性发展趋势,而产出性词缀发展则呈不规则性且发展较为缓慢;词汇深度知识从一年级到二年级发展并不是十分显著;两个年级的接受性词缀总数、产出性词缀总数均与词缀知识有一定相关性；英语词汇派生词缀的错误集中在词缀的过用和误用。研究发现派生词缀学习具有一定的顺序性：后缀识别通常优于前缀识别，接受性词缀优先于产出性词缀。导致学生产生词缀错误的原因有：英语词缀的易混淆性和复杂性，中国语境下英语可理解性语言输入量不足，学习策略的不合理和母语负迁移的影响等。作者通过数据分析以及研究结果，提出以下教学建议：高中英语课堂教学应适当加强派生词缀的学习，以此帮助学生快速掌握词汇知识，扩大词汇量。