2000年,学校高二年级学生满舟的事例经过媒体的广泛报道,引起了全社会的普遍关注。17岁的满舟,出版了20万字个人专著《黑客攻击防范秘技》,同时出任了三家网络公司CEO,成为当时中国最年轻的首席执行官。满舟有个性特长,并通过个人的努力,取得了一定的成绩。笔者亲身经历了这一过程,他的成功除了个人努力和具有一定个性特长以外,与学校的办学思想、教师教学观念和教育方法等方面是分不开的。满舟的出现给整个社会,尤其是其所在学校带来了非常多的思考。受这一现象的启发,笔者选择了本课题,即“单项奖励与学生个性发展——从满舟现象谈起”来进行研究。 长期以来,我们的教育一直强调教育的社会价值,而对学生的个性化教育和个性发展重视不够,忽视了学生个体人格特征和独创精神在发展人的潜能中的内在价值,教育测验和教育考试成了唯一的评价方式。这种只以学生分数定学生优劣的传统评价方式,违背了素质教育的核心理念——以学生发展为本。为此,笔者在分析了社会背景、学校背景,并结合个人背景经验的基础上,对满舟现象的出现进行了广泛的调查研究。主要针对学校领导、老师、学生以及满舟的家长和其本人进行了个别访谈和问卷调查。在取得有关调查材料的基础上,笔者对学校实施单项奖励的做法进行了深入的反思,认识到学校在实施单项奖励的过程中,对学生个性的发展起到了一定的促进作用,收到了一定成效。但同时也存在一些问题,如奖项设置依据不充分、奖项内容单一、奖励标准难确定、评选过程宣传投入不够、奖励方式单调、师生参与度低等问题,并对以上问题进行了原因的剖析。结果发现社会环境影响、教育观念陈旧以及评价过程中操作技术和方法简单、粗糙是造成以上问题的主要原因。笔者在对单项奖励与个性发展辩正关系的理性思考的基础上,提出了进一步完善单项奖励的四大对策,包括:以科学发展观为指导,进一步完善单项奖励;以研究学生个性发展规律为基础,丰富促进学生个性发展的有关理论;以营造氛围为途径,促进学生个性全面发展;以机制建设为保障,保证学生个性的充分发展。 素质教育是促进人全面发展的教育,是培养学生创新精神和实践能力的教育。今天评价学生的基点已不再仅仅是获得知识的多少,也不再仅是某一种技能的熟练程度,而应是学生身心的和谐发展,尤其是学生潜能的开发和个性的张扬。在多元智能理论和发展性学生评价理论的指导下,通过设立单项奖励,运用激励的手段来培养和发展学生的兴趣和特长,引导他们发展自己的“优势领域”,培养他们自信、自尊、自强、自律的心理品质,为学生个性发展创造有利条件,为培养创新人才打好基础。