随着互联网技术和新型移动技术的不断发展,学习形态呈现出泛在化、非正式、微型化的特点。技术的飞速发展使得数字资源的发展也愈来愈兴盛,但这些资源基本都是适应于电脑端,无法满足移动学习者的需求。因此,移动学习的进行和开展过程中,开发优质的移动学习资源成为当下移动学习的必要条件。与此同时,高阶学习能力是21世纪的一种高级综合能力,培养学生的高阶思维以发展其创造能力将成为教育改革中的重点。反思作为整个高阶思维活动和思维品质形成的基础之一,如何将反思转化为合适方式嵌入移动学习资源进而促进学习者高阶学习能力的发展成为本研究的重点。论文进行了大学生反思现状的问卷调查,根据文献综述和问卷调查结果进行含反思提示的移动学习资源开发,进而对移动学习资源的效果进行实验验证,制定高阶学习评价标准,探究其能否促进学习者进行高阶学习,并总结相关移动学习资源反思提示规则。论文综合理论研究,将常用的反思方式转化为三种的反思提示,即回顾性反思提示、口述性反思提示、测试性反思提示,将三种反思提示插入不同知识类型的移动学习资源的开始和中间部分,并进行实验研究验证,得出以下结论:(1)陈述性知识类型下,在移动学习资源中插入测试性反思提示和口述性反思提示能使被试达到高阶学习状态,口述性反思提示对提高学习者学习效率有更大优势,反思提示方式对被试的学习动机和认知负荷无显著的影响。(2)程序性知识类型下,在移动学习资源中插入测试性反思提示和口述性反思提示能使被试达到高阶学习状态,反思提示方式对被试的学习效率、学习动机和认知负荷无显著影响。研究通过结论总结出了 4条移动学习资源反思提示规则:(1)在陈述性知识移动学习资源设计开发中,如果注重提高学习者学习效率,则应插入口述性反思提示;(2)在陈述性知识移动学习资源设计开发中,如果注重促进学习者高阶学习,则应插入口述性反思提示;(3)在程序性知识移动学习资源设计开发中,如果注重促进学习者高阶学习,则应插入口述性反思提示;(4)如果需要在移动学习资源中插入口述性反思提示,则应插入在学习活动前、学习活动中、学习活动后。研究中采用认知行为数据和眼动行为数据相互印证,客观真实反映了移动学习资源反思提示对高阶学习成绩的影响。探究了将反思应用于移动学习资源进行高阶学习的可行性和有效性,为移动学习资源的开发者对相关学习资源的设计提供了一些借鉴,具有重要的现实意义,并在一定程度上丰富了多媒体画面语义学相关内容。