迈克里诺·扎莫拉斯(Michalinos Zembylas)是在教师情感研究领域拥有突出贡献的研究者,他根据自己的生活、教育以及工作经历,在后结构主义理论及其相关理论的学理支持下,形成了独具特色的后结构主义教师情感理论,出版了教学情感研究领域的第一本专著《以情立教:一种后现代式探索》,推动了教师情感研究的阶段性发展。对扎莫拉斯的后结构主义教师情感理论进行探索的主要目的在于通过对扎莫拉斯后结构主义教师情感理论的形成以及基本内容的系统梳理与评析,同新时代我国教师队伍建设相结合,为我国在明晰教师情感的基础之上,落实立德树人根本任务,达成“四有”好教师标准,寻求一定的支持。在后结构主义理论的指导下,扎莫拉斯认为教师情感的建构主要受到社会、文化与政治的影响。情感规则作为联系着教师情感与社会、文化与政治的重要纽带,规制着教师情感。在后结构主义理论反二元对立的指导下,扎莫拉斯认为情感规则对教师的影响有好有坏,教师可通过对自身情感的积极运用,发挥出教师情感的力量,反抗情感规则的压迫。基于对扎莫拉斯后结构主义教师情感理论基本内容的分析可以看出其拥有一套独特且系统的研究方法论体系,分别显现出了哲学层面上的反形而上学、关注话语、着重解构,学科视角上的着重于人种学应用,在具体操作方式上的贯注于跨学科法、个案法以及深度访谈法的利用。扎莫拉斯后结构主义教师情感的理论观点有效扩充了教师情感研究的话语体系,对其进行深度剖析可提炼出其教师情感研究具有强调教师情感与权力关系的相互塑造,积极凸显出教师情感具备的批判功能,侧重解析教师情感与教师身份的联系的特点。结合其特点,扎莫拉斯的后结构主义教师情感理论主要显现出了围绕着权力关系多方位对教师情感进行了分析,以反二元论思维丰富了教师情感理论话语体系,展现了人种志方法对教师情感研究的优势所在三大贡献。贡献之余,扎莫拉斯的后结构主义教师情感理论也存在着一定的局限,把握其局限才能深刻理解其理论的意义与价值所在。结合我国教师队伍建设背景,寻求扎莫拉斯后结构主义教师情感理论与我国教师情感实际的契合之处,能够为我国教师情感的实践探索和理论研究提供一定的借鉴与启示:基于本土社会、文化与政治理解教师情感,把握不同教师群体所面对的具体情感规则,引导教师运用自身情感反抗消极情感规则,整合跨学科理念与方法深化教师情感研究。