2003年，“简易机器人制作”被加入到信息技术科的选修模块中，拉开了我国高中阶段开展机器人教育的序幕。理论与实践证明，教育机器人正逐步成为中小学实验教学的有效载体。但同时在我国中小学机器人教育课程中，尚有很多问题亟待解决。STS（科学、教育、社会）教育理念，提倡科学、教育、社会三者之间的互动关系，从宏观上把握教育的发展趋势，从社会与个人的角度科学、全面、系统地分析教育问题，初步形成了具有开放性、多元化的实施策略。由此将STS教育理念融入到中学机器人教育的课程开发中，将机器人学科知识与三者之间创立紧密的关系，从而开拓思路提出针对机器人教育问题的解决对策，具有深远的意义。围绕中学机器人教育，论文从以下五部分展开：第一部分：以机器人教育的意义为研究背景，从STS教育理念对中学机器人教育的启示出发，确立研究目的、研究内容与过程，这是顺利完成本研究的前提。第二部分：梳理归纳STS教育、机器人技术的发展、中学机器人教育的课程特点与组成要素、课程困境与需求，在此基础上分析在STS教育理念下构建中学机器人教育课程的必要性与可行性。第三部分：以国内外相关研究现状为参考和依据，初步提出调查问题，并提取出STS视角下开展现状调查的关键问题，以问卷调查和访谈等方式分析有关机器人课程各个要素的发展现状。第四部分：以调查数据为科学依据，STS教育理念为理论支持，发展机器人教育为目的，提高中学生科学素养为前提，提出具体建议——在STS理念下构建多元化中学机器人教育课程。