阅读认知策略是Urquhart和Weir归类的阅读策略下的一个分支,它指包括略读和寻读的快速阅读及包括区分主旨与细节、命题推测、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指等在内的精读。阅读认知策略训练就是教学生在学习外语输入和输出的过程中,何时以及怎样使用认知策略。国内外有很多关于阅读策略的研究,但是大部分都是注重描述性研究,很少有研究者从更小和更专业的角度去研究。本研究就是从阅读策略的分支阅读认知策略的角度,基于认知心理学和语篇理论,运用以下阅读认知策略训练的模式进行训练。第一、准备,老师关注学生已有的策略和相关知识。第二、解释并举例说明,解释训练的意义和具体策略等。第三、训练,一周训练两次,在新课和练习课上各一次。第四、评价,指导学生与同桌讨论使用的策略是否有效并且引导他们反思自己在练习中使用了几种策略。本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法,围绕以下几个问题展开调查:(1)阅读认知策略训练是否对学生英语阅读的自我效能感有影响;(2)阅读认知策略训练是否对学生的英语阅读能力有影响;(3)阅读认知策略训练是否对不同英语水平的学生的英语阅读成绩有不同影响;(4)阅读认知策略训练是否对学生做不同类型英语阅读题有不同影响。参与实验的146人中,有74人是在实验班,72人是在控制班。这两个班均为新建二中的高一平行班。这份问卷是基于以下问卷和量表设计出来的:学习自我效能感量表(边玉芳博士,2002),初中生英语自我效能感问卷(张叶、张欢,2008),高中生英语阅读自我效能感问卷(叶丽,2008)。前测和后测的英语试卷分别是由南昌市和新建二中的权威高级英语教师编制的。本研究采用了统计软件SPSS17.0对收集到的数据进行处理和分析。研究结果表明:1)阅读认知策略训练能提高学生英语阅读的自我效能感。2)总体上来说,阅读认知策略训练能有效提高学生的英语阅读能力。3)针对高中低三组不同英语水平的学生,阅读认知策略训练对中等水平和低水平学生的训练效果要比高等水平学生效果好。4)针对英语阅读理解中的五种类型题目,阅读认知策略训练对学生做细节题,主题题,推断题,以及态度题具有明显的效果,对词义推理题没有明显效果。本研究的结果表明,对高中生实施阅读认知策略训练是很有必要的。因为传统的英语阅读教学缺乏系统而且有效的阅读认知策略训练,学生被要求去背单词,短语和文章,以至于他们厌倦了英语学习。好的老师应该尽力改变英语阅读教学的理念,同样老师们也要加强阅读认知策略的理论素养和实践能力。