随着教育部制定的《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》的出版,我国新一轮基础教育课程改革再次拉开帷幕。高中物理教学的课程目标从以前的三维课程目标转变为了以核心素养为内涵的四维课程目标。核心素养的培养是高中教学的首要任务,物理学科的核心素养主要包括了物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。科学思维是核心素养的重要内容,与物理教学过程如影随形、贯穿始终。科学思维能力的高低又会影响学生对物理概念和规律的理解、对物理模型的建构和规律的分析、推理与论证。而这些能力又会对他们未来的工作、学习和生活产生一定的影响。所以,从学生未来的发展和成长的角度来看,科学思维的培养具有非常重要意义。高中阶段是培养物理核心素养的关键时期,高中物理教学在培养中学生的科学思维能力上具有无可替代的作用。但是,高中阶段学校和教师的教学压力大、时间紧、任务重,学生科学思维的培养效果不容乐观。如何能够在培养学生的科学思维的同时还能兼顾成绩,是一代代中学物理教师的困扰,通过在教学实践中不断的尝试、反思和总结,本研究从多角度对课程标准进行了解读,阐释了科学思维培养的重要性,提出了在高中物理教学中最重要的四种课型中如何培养学生的科学思维的教学策略。论文通过阅读大量国内外关于科学思维培养的相关文献,对国内外关于中学生科学思维培养的研究现状进行了全面的梳理。首先,笔者结合自己的认识和对文献的理解,对物理核心素养中的科学思维进行了全面解读,为后续的研究过程奠定了一定的理论基础。其次,基于目前国内高中物理教学中对学生科学思维能力的培养不足的现状,提出了在高中物理教学中的概念课、规律课、实验课和习题课教学过程中如何培养学生科学的思维能力的教学策略。然后,再结合规律课和实验课的教学策略对这两种课型进行了教学实践,期望能为高中物理教学提供一些借鉴和参考。最后,得出研究结论,反思了整个研究过程中还存在的不足之处,希望能够在以后的研究过程中不断地完善与改进。