随着虚拟学习社区如教师专业发展平台的日渐兴起,虚拟学习社区中的教师群体的相互交流与合作成为一种新型的基于网络的教师专业发展形式,这种形式能较好地解决一线教师与教育专家日常交流时的时空隔离,满足一线教师专业发展的多种需求。影响教师参与网上学习交流活动的主要因素有哪些,教师网上群体专业发展的动力机制是什么,这些机制在他们专业发展的过程中起到了什么作用?这些都是需要我们深入探讨和研究的问题。因此本研究主要探讨的是基于网络的教师群体专业发展。本文的研究为网络环境下的教师群体专业发展提供了新的思路,主要分为以下三个阶段进行:第一阶段:从教师专业发展、网络环境下的教师专业发展以及当前网络环境下教师专业发展的国内外研究现状和发展趋势进行文献综述,找到研究的起点;详细阐述了群体动力理论、生态取向下的教师专业发展理论和学习共同体理论及各自对本研究的启示,为研究提供理论依据。第二阶段:对群体动力学理论学习研究的基础上,结合生态取向下的教师专业发展理论以及学习共同体理论,通过文献研究法、访谈法和问卷调查法等方法,分析影响教师网上群体专业发展的主要因素,初步构建了教师专业发展的群体动力模型。第三阶段:本文分析了基于web2.0技术开发的永康市区域性教师专业发展平台的实践应用案例,并使用问卷调查及访谈等多种方法,验证教师网上群体专业发展动力机制的有效性。并根据这些实践提出了一些相应的实践指导策略,以有效地指导教师网上群体的专业发展。这对进一步推进基于网络的教师群体专业发展策略和途径的研究与实践都有一定的启示意义。根据以上研究,本文得出的结论如下:(1)外部环境、教师团队、教师自身以及平台本身这四大因素对教师网上群体的专业发展均有较大影响,其中教师团队的因素对教师网上群体专业发展的影响程度最大。(2)四个重要的教师专业发展群体动力机制,即知识共享与合作氛围建设机制,角色分配和教师团队成员协作机制,适当的激励、和谐的竞争机制和制度规范的约束和发展性评价机制。(3)通过分析基于web2.0技术开发的教师群体专业发展平台的实践应用案例,并使用问卷调查及访谈等多种方法,证实了这几个机制在教师群体专业发展过程中确实起到了促进作用。